有效教学（学教评一致性的视角）

1、学习与教学评价一致性的概念与实践，郑东辉博士，宁波大学师范教育学院，报告内容，什么是学习与教学评价一致性，如何设计学习与教学评价一致性方案以及如何开展学习与教学评价一致性实践，首先，什么是学习与教学评价一致性，(1)从有效教学的角度理解学习与教学评价一致性，(2)学习与教学评价一致性的实践程序，(1)从有效教学的角度理解学习与教学评价一致性，并从经济学的角度分析三种有代表性的观点。从教学技能的角度，注重教师教学行为和方法的卓越性和效益性；本文从学生有效学习的角度出发，强调学习决定教学，教师的教学促进学生的学习。有效教学的新视角：学习与教学评价的一致性、课程标准、教材评价、课程教学/评价设计(大

2、纲和教学计划)、课堂教学/学生学习结果的评价、像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性，以及学习与教学评价的一致性。学习、教学和评价一致性的灵魂：明确目标，追求学习、教学和评价的一致性：教学、学习和评价围绕目标进行，以实现学习-教学(学习就是教学)、教学-评价(教学就是评价)、学习-评价(学习就是评价)、评价、学习和教学的一致性(2)学习的教学过程、教学和评价的一致性、备课、听课和作业的一致性、学习周期、学期、单元和课时的一致性。我们通常这样上课吗？备课时，“目标(去哪里)”不明确，但“教什么/怎么教(怎么去)”的问题整天都在思考。在课堂上，(1)当我们讲的时候，我们是否注意我们是否讲或者

3、学生是否理解？(2)当我们使用解释、讨论和作业等方法时，我们是否注意方法与目标的一致性或场景的美？批改作业时，我们是否只注意“对与错”，而不注意(1)预设目标与(2)学生后续学习的关系？备课、上课和家庭作业的一致性，(1)我应该带学生去哪里？(2)我怎么知道学生已经到了那里？(3)我如何安排学习活动来帮助学生取得更好的成绩？(4)实施教学和评价：收集解释性反馈证据(5)课后作业：测试目标实现了吗？反思性教学有效吗？学期、单元和课时的一致性、学期的内容标准、学期的教学大纲、单元/课时的教案、目标链。第二，如何设计学、教、评的一致性方案。(1)写班级大纲。(2)设计班级方案。(3)核心技能：目标叙

4、事。(1)写班级大纲初中语文/数学大纲结构：一般项目课程要素、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、2。课程大纲发展路径、尽可能在现实情境中，用标准来判断答案或儿童创作的成品。知识的记忆、知识的应用、答案的选择、答案的构建、对或错、选择题、填空题、短文题、基于绩效的评价、如何基于目标改进学科内容、基于课程标准的学科内容改进、现场资源(学校条件、教师条件、学生条件等)。)，改进学科内容的方法，学科内容的总体设计，例如，高中语文科学教学大纲中各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排，是基于教材的内容分析和改进学科内容的策略：新内容，如补充材料，或主题活动，实验操作等。删除重复、不规范和不必要的内

5、容；替换不适当或不合理的内容；整合不同学科的不同知识点或内容；打破原有的学科内容秩序，开发全新的内容，并根据课程标准改进案例。教材：八年级空间与图形，王建潘主编，华东师范大学出版社，2004年，课程大纲3种呈现格式，总项。帐户名；培养教师；课程类型；上课时间；约会。课程要素：课程目标：4-6分，每分1-3句；考虑三维目标；指出关键结果的表现；描述标准课程内容：根据目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；合理安排课时和其他课程实施：方法与目标相匹配；关注学生的学习表现；提供多样化的支持和其他课程评估：设计基于目标的作业；评价结果的解释符合目标；相关政策明确可行，其他要求：学校需要提供什么样的条

6、件，(2)设计教/学计划(课时)，教/学计划的基本要素，初中数学教学计划，学习目标：将内容标准具体化为学习目标的评价设计：如何收集评价信息/证据作业/观察/课堂实践/问答/课堂测试/绩效任务学习与教学活动的设计：导入：让学生知道去哪里：收集学生的过程绩效，解释和促进评价；判断关键目标的落实情况，引导学生自我评价；1.教学计划的基本要素；2.关于初中教学题目：8.1平均分(1)(初中数学八级)课程标准了解和计算特定情境下的加权平均内容和学业状况分析略学习目标 1。用你自己的语言描述算术平均值。概念，并能解决类似困难的问题的例子；2.通过阅读课本和小组交流的具体例子，找出教师提供的实际问题的加权平

7、均值，并说出“权利”的变化对结果的影响；3.在群体沟通中，至少可以举出三个生活实例来实现平均在日常生活中的广泛应用。评估设计 1。通过问题1、2、3和4测试目标1的实现情况；2.通过问题5、6、7和8测试目标2的实现情况；3.通过问题6、7和8测试目标3的实现情况。学习过程(简)疑问：Q1，2(从经验中引进)解释疑问1。算术平均值是多少？(Q3，4)其次，加权平均值是多少？(Q5，6)第三，权力的变化会带来什么样的结果？(Q7)提高加权平均值有什么用？(Q8)总结作业：课本P253，问题1，2和4，(3)核心技能：目标描述，什么是学习目标，如何描述学习目标，如何将课程标准分解为课堂学习目标，1

8、。学习目标是什么？学习目标是对学生学习结果的期望，它决定着教学活动的方向，决定着课堂评价的依据。从层次的角度理解学习/教学目标；在学习/教学目标层面考虑三维目标和目标的层次关系；全球目标的培训目标：具有共同能力和公民身份的学生的广泛而复杂的学习成果，需要很长时间和教学才能实现，为课程和教学提供了一个愿景。教育目标课程目标：学科的一般目标，由专家确定的课程标准，由教师制定的课程目标，教学目标教学目标：由教师陈述的目标，思考三维目标，情感态度价值观，知识和技能，学习/教学目标层面的过程和方法，问题：1。“三维”是客观的吗？2.你想在每堂课上写下“情感、态度和价值观”的目标吗？3.如何评价过程和方法

9、，情感态度和价值观？2。如何描述学习目标、辅助教材的教学参考、主要国家课程标准的教学指导、学习目标、学生/教师、学习目标的表达、学习目标的描述方法(可观察和测量)、影响学习结果的具体限制或范围等。指学生对目标的最低表现水平。即学习者不是教师，行为主体、行为表现、行为条件、行为程度、受众、行为、条件、程度，通过阅读课本和小组交流的具体例子，找出教师提供的实际问题中的加权平均值，并说出“正确”的差异对结果的影响。句法结构。行为表达；2.行为条件和行为；3.行为表现的程度；4.行为条件、行为表现、学习目标质量标准、SMART标准、具体(可测量)、可实现(相关)时间(规定时间)，具体来说，是指明确界定

10、可接受学生的具体行为表现标准，在陈述一般教学目标时尽量避免使用行为动词来界定行为表现。具体目标差：学生能用常识理解新洲条约的内容。更好的具体目标：学生可以陈述条约的主要内容。可测，即学生在目标中的学习成绩的行为指标可以被观察和测量，不可观察的行为动词如“知道”、“理解”、“知道”、“意识”、“欣赏”和“体验”不能用来描述行为表现。目标差：学生将知道端午节的起源。更好的具体目标：学生将能够充分陈述端午节的起源。常见动作动词：认知领域；1.描述性记忆：识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列举、说和记忆。2.描述理解：分类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括和抽象。3.描述应用：演示、计算、求

11、解、修改、安排、操作、连接、应用和预测。4.描述性分析：比较、对比、分解、说明、分离、分类、划分、提问和推测。5.描述和评价：判断、批评、评价、评价、识别、支持、解释、选择和选择。6.描述创造：组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修改和创造。常用动作动词：情感场；1.描述接受程度的动词：认可、体验、分享、参与、接受、拜访、拜访和体验。2.描述身份等级的动词：同意、支持、支持、愿意、反对、拒绝、采纳和表扬。3.描述内在化水平的动词：爱、追求、坚持、抵抗、奉献、承诺、维护和培养。常见动作动词：动作技能领域；1.描述模仿程度的动词：模拟、模仿、修饰、模仿、重复、跟随和模仿。2.描述独立操作水平

12、的动词：完成、性能、测量、演示、安装、绘图和尝试。3.描述熟练程度(自动化和创造)的动词：完成、解决、熟练操作、自动执行、公式和编译。这意味着所确定的教学目标是现实可行的，教师和学生都有能力、时间、财产和其他资源来实现这一目标。更好的具体目标：列出死海的三个突出特征。相关性意味着具体目标应该与总体目标相关联，以服务于总体目标的实现。总的目标：要知道具体的目标，差十进制的公斤数：要能说出公斤和克之间的换算；能写3位小数；可以理解用十进制来表示千克的含义。更好的具体目标：能正确读出十进制的千克数；能说出它的实际意义；它可以换算成千克和克。指定的完成时间是指目标明确定义的时间。目标是有时间限制的，可

13、以给老师和学生很好的教与学的提示。具体目标差：能够流利地朗读课文，并大声朗读描述宋武用情打虎的片段。更好的具体目标：课前课后，我可以流利地阅读课文，并阅读描述宋武情感上击败老虎的片段。标准化的具体教学目标陈述格式由两部分组成：主干：反映教学目标实现的时间和行为主体，通常以将来时的形式表达。“学习完本课(章节和单元)的内容后，学生可以”。具体目标要求：规定学生的行为。具体目标的陈述要求是把条件放在句子的开头，然后跟随动作动词，最后描述行为标准。例如，“把过去或将来写的句子改写成将来写的句子，没有时态和语法错误。”3.如何将课程标准分解为课堂目标？第一步是找到关键词。从课程标准中，找出行为动词和这

14、些动词所指向的核心概念(名词)，或者将它们的形容词、副词和其他修饰语以及规定性条件作为关键词进行修饰，并对它们进行分类。第二步是扩展或分析关键词。展开或分析以上关键词。扩展可以通过概念认知图、词汇意义、理论概念或教师经验来实现，教师可以自己决定最佳方式。比如说，分析，比较等等。以形成分析图表。按照一定的逻辑，将上述从关键词中分解出来的概念绘制成一个分析图，以便清晰地对应特定的学生。第四步是写出学习目标。根据关键组合和目标陈述的标准，描述明确的学习目标。案例1:了解并计算特定情况下的加权平均值；案例2:常用标点符号的正确使用；第三，如何在学习、教学和评价中进行一致性的实践；(1)通过提问收集学习

15、信息；(2)积极有效地给予反馈；(3)引导学生参与评价，提问策略：问题和时间是关键的等待策略；把握时间和回答策略：充分利用提问和提问，提问：发送问候。(一)用问题收集学习信息，(二)积极有效地反馈，反馈方式及其类型，提高口头反馈，如何有效纠正作业的实用建议，反馈类型，口头反馈，书面反馈，1。反馈(feedback)及其类型、学生的现状、预期目标、缩小/抵消现状与目标之间差距的策略、口头反馈的类型、书面反馈的类型。改善口头反馈的实用建议，减少表扬和鼓励，以避免频繁的过度表扬和较少的评价，以及更多帮助学生评价自己的建议，而不是表扬他们的反馈和欣赏基于你的学习目标和平等对待他人的差异。3.如何有效地

16、批改作业，你不能简单地用考试评价的方法来批改作业(对或错，分数，年级)，分数，分数等关键反馈在促进学习方面的价值非常有限。分数是有毒的。利用描述性反馈根据学习目标批改作业，运用“突出优势，提出改进建议”的方法，适当运用“框架提示法”帮助学习困难学生。你能描述一下是如何做到的吗？请添加一些细节。例如，写一个更有趣的结尾。你可以考虑提供重复、纠正和修改的机会，这样学生可以对你的反馈做出反应，保留错误的痕迹，形成一套得到老师和学生认可的纠正标准，指导学生评估和管理他们的作业(错误的问题集/文件夹)，确保你的纠正方法整洁美观，防止学生感到压力和沮丧。两个过时的成年人认为，为了促进学生的学习，他们必须给学生一种焦虑感。当学生与他人比较时，学习动机会自动生成，并从学生的角度进行评价：一个寓言故事，一个寓言和一门课程，包括跳、飞、啄和挖。学习者包括鹿、鹰、松鼠和鸡。考试到了。鹿在跳跃中得了A，但在飞翔和啄食中却失败了。老鹰通过了低空飞行的跳跃测试，在飞行中得分很高，但是在啄食和挖掘中失败了；松鼠在“挖”和“跳”中得了高分，但在另外两项中失败了。当然，表现最好的是鸡，在“跳”中得了A，其他三个项目都不