小学生常见修辞手法学习.ppt

1、小学生的一般修辞手法，第一，比喻是用具体、简单、熟悉、形象鲜明的事物来说明或描写抽象、深刻的事物。角色：把事物的形象描述成更通俗、生动、具体的形象。例：共产党等于太阳。本体隐喻，1，明喻，明喻，明喻，明喻，明喻，明喻，比喻，比喻，比喻。本体，隐喻，隐喻，2，隐喻，隐喻都是本体论，隐喻都是出现的。隐喻经常使用“是”、“是”、“是”、“是”、“是”、“是”、“配置”等。(本，非流体之间的关系相同)例如：老师是勤劳的园丁，我们是祖国的花朵。例：弟弟变成了土人。3，明喻，明喻是借用非实体而不是原体。也就是说，只有流体出现，本体和非言语都不出现。本，取代非流体之间的关系)例如，落叶的柳树上挂着毛茸茸的闪

2、闪发光的银条。(。使用比喻要注意。(1)本体和非本体必须是两个茄子不同的东西，但两个茄子不同的事物在某些方面有些相似。(2)“相似”、“相似”、“相似”等所有句子不是比喻句子。区分“相似”、“相似”、“相似”的句子不一定是非语句。具体比较两者。例：少校像她的妈妈。简单的想象。例：雷锋的故事，我好像又回到了苦难的过去。表示推测的文章。例：他呆呆地坐着，好像在等人。举个例子。例：这种事很多。例如，先判断以下句子是非短语、非短语，然后指出各是什么非短语。小兴安岭自然宝库。湖中的睡莲像害羞的少女一样慢慢睁开眼睛，高兴地盛开着。小山般的海浪不断地向他冲来。他伤心得快要哭了。猫跳到书桌上，在稿纸上踩了几朵

3、小梅花。索卡尔初试：啊，一只长城像巨龙一样蜿蜒盘旋在群山峻岭之上。请写一篇描写画中长城形态的比喻。第二，比较：把事物描述成人，或将人描述成作物。(作用):使具体的事物人格化，使语言生动。比较，义人：把事物当作人，写出和人一样的感情和动作。例：花喜鹊喳喳地笑起来了。假肢：以人为农作物，使人有东西的动作或动作。例：带着帝国主义尾巴逃跑了。(人没有尾巴。这里写了帝国主义作为兽类。)看图片，写文章。要求：使用拟人化修辞法。试一试。这里有低首歌；蟋蟀在这里演奏钢琴；模仿文章，3，夸张是故意夸大或缩小所描述的东西。角色：更加鲜明，更加突出，给人留下深刻的印象。科长种类：1，我拿着搪瓷碗，认为牙齿碗有一千斤

4、重，怎么也不能送到嘴里。2.心地像针眼一样小。3.农民说：“看到这样新鲜的绿色幼苗，闻到了白面包的香味。”扩大科长：故意把客观的事情说成是“大、高、强、深”的科长形式。缩小夸张：故意把客观事物说成“小、小、低、弱、浅”的科长形式。前面的科长：在时间上把事情提前一步的科长形式。4，大邱：结构相同，字数相同的两句组成一对，突出两方面的意思。例：横米冷对千夫的手指低下头，作为柚子。5，对比：两个茄子事物或同一事物的两个茄子方面并行比较描写。起着突出的作用，有些人骑在人民的头上。“哦，我有多伟大！”“有些人俯身成为人民的友马。6，设定问题：先提问，然后自行回答(问问自己)。例：学习能偷懒吗？不，学习必

5、须偷懒才能渡边杏。角色：1引起读者的注意，启发读者思考和体会。2、激发读者对阅读的兴趣。7，相反的问题：以提问的形式表达确定的意思。角色：反问可以加强语气，深思熟虑，刺激读者的感情，加深读者的印象，加强文章的气势和说服力，为文章制定激昂的感情基调。例：克服困难不是一种乐趣吗？8，对比：结构相同或相似，内容相关，语气一致的三个以上短语或句子排列，提高语言势，加深感情的修辞格。(作用):节奏感强，提高语言气势，加强表达效果，常用于逻辑或抒情。例如：大海的夜晚柔软、平静、梦幻。(三个茄子对比球代表大海夜空的柔和、平静和神秘的特征。)适当地使用比例，有力地渲染了语言的节奏感、旋律美、艺术形象，充分表达

6、了思想感情，文章节奏鲜明，气势磅礴，使感情的表达感到痛快。9，科长，(定义):故意对客观事物过分夸张，强调或强调事物某方面的特点，用于表达某种强烈的思想感情。角色：揭示事物的本质，活跃气氛，加强渲染力，产生联想效果。我摸那块棉被就像纸一样薄。如：白发三千顶，缘分似乎很长。10，引文，引文：说话或文章写的时候，引用别人的话或熟悉的成语、典故等。参照包括两种：直接参照间接参照、1和直接参照。通常在引用部分之前或之后描述来源。例如：鲁迅老师两句：“横美冷台天府手指，低头柚子牛。”“这是他自己的描述，也是他作为伟大作家的全部人格的表现。2，间接引语，一般不说明出处，直接将引文组成文章，构成浑然一体。例

7、如：山中绿树成荫的红花，河上的竹筏小船，感觉像到了一望无际的画卷，真的有“船在碧波里，人在画的中流”的感觉。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)，11，重复。(定义):为了强调某个意思，故意重复使用某个单词或句子。(作用):强调思想，强调感情，区分水平，加强节奏感。将迭代应用于逻辑语句和叙述语句，可以加强论点，区分条理。文艺作品，特别是在诗歌中运用重复，可以表现出强烈而深刻的思想感情，强调主题思想，加强旋律美的作用。(分类):连续重复，间隔重复。1，连续重复中间没有其他单词间距。像：一样冒着敌人的炮火前进！前进！前进！例：我怀疑这是一个很好的文章。因为读这里，他总是微笑着抬起头，摇晃，向后弯曲，弯曲过去

8、。(David aser，Northern Exposure美国电视电视剧，连续两个短剧科举，在老师阅读的同时画体味的形象，集中精神，小态度)。例：鲁迅写道：“友邦很惊讶。”但是友邦的人很惊讶。我们政府害怕，在上述例子中，在“失去东三星”以后的三个茄子情况下，“当局反而像一个国家”三次充分揭露了国民党“外来引导”的反动本质，讽刺了国民党政府充当帝国主义走狗的丑恶形象。这里使用的是间隔重复的调查手法。2，间隔重复中间有另一个词。分析修辞手法需要掌握的程度，1，正确识别每个词组2，熟练使用每个词组3，结合上下文，分析修辞作用，a .横美冷是天府的手指，低下头作为柚子。()b .皇帝每天每小时都要换衣服，人们总是说：“皇帝在更衣室里。”()c .你一个人玩是不是有点孤独？()d .春月是载着幽夜栖息在古城屋檐角的青春鸟。()，配对，科长，反问，比喻，热身训练，e .清晨鸟儿在唱美丽的歌。()f .在一个孩子的眼里，他的老师牙齿是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人！()g .谁创造了人类世界？是我们的劳动群众。()h .沉默啊，沉默啊，在沉默中不爆发，在沉默中灭亡。()，义人，裴比，提问，重复，4，根据需要写文章。1.天上有明月。(改为比喻文)2，窗外风吹绿竹，发出声音。天上挂着玉盘般的明月。窗外，风在摇动翠竹，窃窃私