第一讲-教学策略概述.ppt

1、幼儿教师教学策略,王 英 会,第一讲、教学策略概述 含义、特点等 第二讲、教学准备策略 目标制订、教案制订 第三讲、教学实施策略 导入、结束、各类活动 第四讲、教学评价策略 评价方法等,教学大纲,考查课 成绩：平时40%+期末60% 缺课一次扣2分 主动回答问题一次加2分 缺课3次以上平时成绩为0 扰乱课堂秩序扣5分 认真完成作业加5分,第一讲 教学策略概述,一、教学策略的含义 二、教学策略的特点 三、教学策略制订的基本依据 四、教学策略制定的原则 五、教学策略的类型,一、教学策略的含义,什么是教学活动 一切教与学的活动 什么是好的教学活动 有效的教学 进行有效教学的基本要素是什么 具备良好的

2、技能 制订有效的教学策略,什么是教学策略？ 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学目标所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。,主要包括三个方面的内容： 一是解决教学问题的方法、技术 二是这些方法技术的操作 三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。,二、教学策略的特点,1.针对性对教学行为具体目标 2.整合性结构功能具体教学方式的优化组合 3.可操作性策略制订具体实施计划 4.灵活性应用实施根据教学情境变化 5.调控性教学节奏自觉调节 6.层次性策略选择根据教学层次,教学策略与相关概念间的关系,教学设计 教学方法 教学模式 教学策略,教学方法具体方法,教学策略优

3、化组合,教学设计整体思路,教学模式固定范式,三、教学策略制订的基本依据,1、学习者的初始状态基础条件 年龄特点、学习风格、知识技能水平 2、教学目标、内容决定因素 认知领域、动作技能领域、情感领域 3、教师自身的特征重要条件 教学观、知识经验、教学风格、职业技能 4、课堂教学的环境重要因素 教学设备、教学场所、人际关系、校风班风,四、教学策略制订的原则,1、站在“教”的角度，体现四个特质： 科学遵循幼儿年龄特点和学习特点 先进贯彻新的教学理念、优化教学方式 切实园本化、班本化、生本化 积极激发幼儿参与热情、促进幼儿意义建构,2、站在“学”的立场，力求“三不”效应 学生感觉 不压抑自主学习、思维

4、自由、学习个性得到体现和张扬 不疲惫节奏感强、善于思维“留白” 不厌倦课堂生活自我归属感、安全感,五、教学策略分类,根据构成要素分类： 内容型策略：以教学内容为中心 结构化策略、问题化策略 形式型策略：以教学组织形式为中心 集体教学、小组教学、个别教学 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：以教学经验为中心 教师主导取向、学生自学取向,按时间顺序： 教学准备策略 目标、内容、方法 教学实施策略 导入、展开、高潮、结束、延伸 教学总结、评价策略 评价类型及应用、自评、他评,模块二 教学准备策略,教学准备是教学活动的起始环节 包括三方面： 教学主体分析策略备人 教学目标分析策略备课 教学

5、材料分析策略备法,项目一 教学主体分析策略,（一）幼儿起始状态分析 1、幼儿已有经验分析 确定起点能力知识、技能准备 2、幼儿当前状态分析 确定准备状态认知发展水平 幼儿认知风格 学习内部动机,（二）教师自我心理准备 自身技能水平分析 自身认知风格分析 例：场依存型场独立型,项目二 掌握教学目标分析策略,（一）教学目标的含义 教学目的是教育者对教学活动结果的预期。 教学目标是教育者根据国家教育目的，制订的具体培养方向，是教育目的的具体化过程。,我国幼儿园教育目标,幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实幼儿园工作规程所

6、提出的保育教育目标。 【纲要第二部分第一条】,幼儿园教学目标体系,幼儿园保教目标（体智德美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小、中、大） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标（某一节、某一次）,案例,健康领域总目标：增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。 具体目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 小班目标：逐渐学习并形成基本的生活习惯，文明行为习惯和言语习惯。 大班目标：牢固地掌握生活常规，并形成习惯，具有较稳固的文明行为习惯。,（二）教学目标的功能,导教、导学、导测评 1、指导教过程、学方法、技术、媒体的选择和

7、运用 2、指导学生学习 3、指导教学结果的测量与评价,（三）指导教学目标设置的理论,1、布卢姆教育目标分类学 认知领域、动作技能领域、情感领域 2、加涅的学习结果分类理论 态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略。 3、新时期教学目标 “三基一个性”教学 基础知识、基本技能、基本能力、个性发展,（四）幼儿园教学目标的表述策略,1、教学目标表述要求 2、教学目标表述策略,1、教学目标表述要求,（1）从统一的角度表述目标 教师“教”的角度：教育、帮助、激发、要求 幼儿“学”的角度：学会、喜欢、说出、创编 例：中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈” 感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养孩子对父母的亲情； 发展幼儿

8、的观察力和想象力； 画出小鸡的各种动态。,（2）用教学活动的结果表述目标,例： 小班语言活动“从小讲礼貌” 目标：引导幼儿观察图中人物的动作，想象人物的对话； 小班社会活动“爱老师” 目标：引导教育幼儿通过生活实践，与老师形成亲密关系。 小班科学活动“坐公共汽车” 目标：在观察、游戏的过程中，幼儿把对汽车的情趣转化为了解汽车的好奇心。,混淆活动过程,混淆活动方法,混淆行为目的,（3）可操作、可测量,例： 中班健康“天天来刷牙” 目标：培养幼儿的良好卫生习惯。 改：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。 大班音乐“春夏秋冬伴我成长(歌曲)” 目标：掌握伴奏下的唱歌技巧。 改：在老师的伴奏下，

9、能够听懂前奏，齐唱歌曲,2、教学目标表述策略,（1）行为目标表述技术ABCD技术，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。 A教学对象（audience） B行为描述（behavior）说明学习者通过教学以后将能做什么。 C行为产生条件（condition）说明这些行为在什么条件下产生。 D行为衡量标准（degree）说明合格行为的最低标准,案例,小班绘画活动“我的小脸” 目标：通过照镜子观察学习画自己的脸； 能画出脸的主要部位，如眼镜、鼻子、嘴巴等。 中班健康活动“爸爸的大鞋” 目标：能穿着大鞋子协调的行走，发展平衡能力。,（2）内外结合表述技术描述内在心理过程与外显行为表现相结合的技术来表述目

10、标。 第一层：表述心理内部过程：记忆、理解、创造、欣赏、热爱 第二层：表述外显行为。,案例,大班科学活动：聪明的动物 活动目标：初步了解常见动物各种保护自己的办法。 大班语言教案：找小鞋子的主人 活动目标：通过仔细观察图片，知道不同动物脚的特征，了解其功能。,（3）表现性目标表述技术表述学生所经历的情境，而不应表述学生完成某项活动后的行为结果。 例：大班语言活动：风儿和我做游戏 活动目标：理解散文的内容，用多种表达方式表现对作品的理解。 其他： “参观动物园并讨论那里有趣的事情” “用自己独特的方式表达对妈妈的爱”,案例,中班健康：我爱洗澡 活动目标： 1、知道勤洗澡可以保护皮肤。 2、通过迁

11、移生活经验及音乐表演，初步学习自己洗澡。 3、养成良好生活卫生习惯。 改：1、初步学会洗澡的方法； 2、知道勤洗澡可以保护皮肤； 3、养成勤洗澡的好习惯。,教学目标的表述认知领域,对信息的再认和回忆,背诵、回忆、为下定义、说出 复述、辨认、举例说明、描述、 识别、标明、等等,用自己的语言解释信息， 与已有的知识建立联系,解释、阐明、比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、区别、转换、 提供、猜测、预测、鉴别、选择、 估计、推断、改写、收集、整理,将知识应用于实际情境,运用、应用、使用、计算、质疑、 辩护、设计、解决、撰写、制定、 解答、证明、综合、创造、评定,教学目标的表述动作领域,在原型示范和

12、具体指导下 完成操作,独立完成操作，进行调整 与改进，尝试与已有的技 能建立联系,在新的情境下运用已有 的技能,模拟、模仿、尝试、重复、 再现、例证、临摹、扩展、 缩写、仿写,完成、表现、制定、解决、 拟定、安装、绘制、测量、 试验、运用、使用,联系、转换、灵活运用、 举一反三、触类旁通,教学目标的表述情感领域,独立从事或合作参与 相关活动，建立感性 认识,在经历基础上，表达 感受、态度和进行价 值观判断,具有相对稳定的态度， 表现出持续的行为， 具有个性化的价值观,经历、感受、参加、参与、尝试 寻找、交流、合作、分享、参观 访问、考察、接触、体验、注意,遵守、拒绝、认可、承认、接受 同意、反

13、对、愿意、欣赏、称赞 喜欢、讨厌、关注、支持、爱护 珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制,形成、养成、具有、热爱、树立 建立、坚持、保持、确立、追求,案例,小班社会教案：生日庆祝会 活动目标： 1、在庆祝生日的情境中，初步体验找朋友的乐趣。 2、在做客情境种巩固做客的礼貌用语和简单礼节，学做有礼貌的小客人。 改：1、学会简单的找朋友礼节； 2、知道做客应使用礼貌用语； 3、体验找朋友的乐趣。,案例,大班美工活动奇特的面具 活动目标： 1、感受面具奇特变化带来的乐趣。 2、用不同的材料及象征的方法给五官、头发变形，制作面具。 3、对活动感兴趣。能大胆的创作不同的作品 改：1、学会用不同材料给五官、头发变

14、形，制作面具； 2、能大胆的创作不同的作品； 3、感受面具奇特变化带来的乐趣。,项目三 掌握教学材料分析策略,一、教学内容组织策略 新纲要对幼儿园教学内容地选取要求 1、既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验； 2、既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验； 3、既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。 【第三部分第四条】,（一）教学内容选取的原则,1、知识性 内容选取要符合知识本身内在的逻辑性。 内容的科学性、基础性、开放性。 作用建立“认知固定点” 预防杂乱无章,案例,生物分类 鱼的概念化知识：外形特征、特殊结构、生活习惯、生活

15、环境、所属种类,练习：梳理知识体系,尝试以“轿车”为例，梳理“交通工具”的知识体系 交通工具：水上交通工具 空中交通工具 陆地交通工具：轿车：品牌 外形 种类 动力,2、可接受性 内容选取立足于目标，符合幼儿学习活动内在的认知规律。 难度上符合幼儿的“最近发展区”。 内容上符合幼儿的年龄特征。 组织上配合幼儿的生活经验。 预防脱离幼儿经验,案例,在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做酸的溶液

16、，因为酸能将碱中和掉。” 请分析该教师的计划是否能够成功，并说明理由。,分析： 1、知识体系：酸碱中和属于较抽象的知识内容。 2、内容组织：设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，脱离了幼儿的认知发展水平。,3、发展性 内容选取蕴涵培养能力的显著成分。 重点在授之以鱼，不如授之以渔 预防机械的灌输,4简易性 内容选取符合幼儿记忆特点。 形式简单明了、通俗易懂。 预防繁杂,案例：正确洗手方法的教学,正确的洗手方法应包括以下步骤： 1.在水龙头下把手淋湿 2.擦上足够的肥皂或洗手液覆盖所有手表面 3.掌心相对，手指并拢相互摩擦 4.手心对手背沿指缝相互搓擦，交换进行 5.掌心相对，双手交叉沿指

17、缝相互摩擦 6.双手手指的背部与掌心搓揉 7.一手握另一手大拇指旋转搓擦，交换进行 8.弯曲各手指关节，在另一手掌心旋转搓擦，交换进行 9.搓洗手腕，交换进行 10. 用清水把手冲洗干净 11. 用干净的毛巾/纸巾擦干或烘干机烘干 12. 用擦手的毛巾/纸巾关闭水龙头,方法：,（1）将许多个别的步骤加以归纳； （2）略去不重要的细节； （3）选择最好与最少的字来描述； （4）运用简单句子，避免复杂句子； （5）离题的叙述越少越好；,小班洗手歌 搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，冲冲冲，冲冲手，冲冲冲，冲干净，关上龙头甩三下，一二三。 中班洗手歌 手心搓手心，手心搓手背，手指轻轻抓

18、手心，五指张开洗干净。,大班洗手歌 1、摩拳擦掌搓手心 2、铁砂神掌檫手背 3、纵横交错清指缝 4、白鹤亮翅转拇指 5、雁落平沙啄手心 6、手到擒来挠手腕,（二）教学内容的组织策略,1布鲁纳的螺旋式组织具体到抽象 以最基本的概念和原理作为主体，并以螺旋上升的方式呈现教学内容。 有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验； 具体 抽象,案例,科学领域各年龄班 “认识四季” 的活动： 小班：初步感受四季的明显特征【宝宝不怕冷、大风和秋叶等】 中班：对不同季节的特征有进一步的认识【云彩和风儿、美丽的菊花】 大班：内容更深化【四季妈妈的四个娃娃、动物怎样过冬】,2加涅的直线式组织简单到复杂,按照简

19、单到复杂依次组成一个层级系统; 较高层次的学习必须以较低层次的学习为基础； 有益于幼儿逻辑性发展； 对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。 高层 底层,案例：数学教育：认识几何形体,小班,中班,大班,3奥苏伯尔的先行组织者分化综合 先于学习材料呈现之前而呈现的一个引导性材料，对新内容加以定向与引导。 新知识的生长点 包括：下位组织者分总 上位组织者总分 并列组织者类比,案例：“我的家乡”,（三）案例：小班科学：有用的垃圾,分析内容组织采用的是那种策略？ 总结：先行组织者策略 一个上位组织者“垃圾”，使幼儿获得或者是强化了“垃圾”一般特征的知识，同时引出“有用的”。 一个并列组织者“垃

20、圾处理的掩埋法”，促使幼儿获得垃圾分类的方法。,练习,小组讨论，尝试用其他的策略来组织编排“有用的垃圾”这节课。,二、教学方法、媒体的选择,（一）常用媒体 实物、模型， 图书，画册 黑板、挂图、图片、照片， 幻灯片、录音机、录像带、ppt， 自制教具等。,教学媒体选择要求,1、直观性，有助于概念的理解； 2、动态性，有利于反映概念及过程； 3、图文声像并茂，多角度调动幼儿兴趣。 4、可重复性，有利于突破难点；,（二）幼儿园常用教学方法,传统教学方法,新式教学方法： 1、愉快教学法：建立民主和谐的师生关系；变“要我学”为“我要学”。 2、情景教学法：理智活动与情意活动相互统一。 3、尝试教学法：

21、变先讲后练为先练后讲。 4、成功教学法：积极的期望、成功的机会 、鼓励性评价,1、以语言传递信息为主的方法,优点：省时、高效、系统化 讲授法：口头叙述、完整系统 讲述法：描绘情境、叙述事实 讲解法：解释概念、说明道理 讲读法：师生诵读、指导阅读 谈话法：【又称问答法】善问、善待问 讨论法：交流信息，深化认识,运用要点： 语言能引起幼儿兴趣。 【正确、生动、形象、有感情】 内容能帮助幼儿理解。 【简明扼要、重点突出、条理清晰、通俗易懂。】 过程能培养幼儿习惯。 【讲述习惯、倾听习惯】,案例：好吃的早餐（小班）,早餐之后 教师提问 （1）刚才早餐吃的什么 （2）你好吃过哪些早餐 （3）你最喜欢吃的

22、早餐 （4）吃了早餐后感觉怎么样 此例采用谈话法,案例：下雨前（中班）,（1）出示图片一，讲述小白兔碰见蜻蜓姐姐的情节（讲解蜻蜓下雨飞的低的原因）。下雨前，空气潮湿，小虫子翅膀沾水飞不高。蜻蜓捉虫子吃也要飞低 （2）出示图片二，讲述小白兔碰见小鱼的情节（讲解为什么下雨前小鱼游到水面上来）。下雨前，水下氧气少，小鱼在水底闷的难受，只好游到水面上来透气。 此例采用讲述与讲解相结合的方法,2、以直接感知为主的方法,优点：直观形象、印象深刻 观察法：有目的有计划的观察事物 演示法：演示教具操作过程【教师】 示范法：示范动作，帮助模仿【教师幼儿】,运用要求： 1、明确观察目的、要求，创造观察条件，提供观

23、察对象。 2、演示、示范面向全体。 3、技巧熟练、程序正确、动作清楚，配以讲解，速度适宜。,案例：认识蝴蝶（小班）,（在自然角）观察蝴蝶标本，让幼儿观察蝴蝶的外形特征，教师启发性提问：蝴蝶的身体像什么？蝴蝶头部有什么？蝴蝶身体两侧有什么？ 此例采用的 相结合的方法。,观察法和谈话法,案例：诗歌创编春天,一、谈话：经验回顾，说说春天的特点。 1现在是什么季节？春天带着谁来了？（出示春姑娘图片）2利用图夹文形式教师逐一出示图卡，进行描述春天的特征。春风一吹吹绿了吹来了吹开了吹醒了吹得轻轻飘小朋友们 （教师鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并根据回答贴出相应的图片。） 二、集体创编：尝试创编诗歌春风1教师

24、依据幼儿提出的想法，示范创编诗歌的方法。2个别幼儿自由选择图片来试编诗歌。 三、自由创编：指导幼儿利用操作图卡来进行创编1介绍材料和操作方法。2幼儿练习创编，互动交流。3展示作品。 此案例采用的是谈话法演示法讲述法相结合的方法,3、以实际训练为主的方法,优点：参与性强 便于巩固和完善知识、技能、技巧 游戏法：有规则的教学游戏 操作法：常见于数学、艺术类 实验法：常见于科学，注意安全 练习法：常见于技能类，防止盲目模仿和机械重复。,运用要求： 1、明确实际训练的要求、目的 2、提供充足的操作材料 3、形式多样，避免单调,4、以欣赏活动为主的方法,优点：情境体验、情感熏陶 欣赏法：情景教学 艺术美

25、和自然美的欣赏：培养审美能力，丰富精神生活 道德行为的欣赏：培养道德品质和高尚的理想情操 理智品质的欣赏：培养求知兴趣、科学态度、创造精神,案例：认识正方形和长方形（中班）,拿出正方形和长方形的纸比一下，请幼儿说出它们不同的地方。 教师出示正方形：这张纸有四条边、四个角，四条边一样长、四个角一样大，这种图形就是正方形。教师出示长方形：这张纸有四条边、四个角，四个角一样大、四条边不一样长，相对的两条边一样长，这种图形就是长方形。 让幼儿思考一下：正方形、长方形有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？ 此例采用的是 的方法。,比较观察和演示、讲解相结合,案例：儿歌我是小画家（小班）,教师：老师今天把这

26、位小画家画的画给小朋友看看（出 示图片）。你们看看，他画了什么？ 幼儿：绿绿的叶子、红红的花。 教师：这位小画家是怎样介绍自己的？ 幼儿：我是小画家，画的叶儿青又青，画的花儿红又大 教师：这位小画家可会画了，他又在画上画了两只蜜蜂 （出示两只“蜜蜂”，贴在花上）。小朋友说说看， 蜜蜂在花上采蜜是怎样叫的？ 幼儿：嗡嗡嗡 此例采用谈话法与观察法相结合的方法。,案例3：手指按画,手指按画“小鸭子”（中班）,（1）大拇指哥哥穿着黄颜色衣服先出来了（用大拇指蘸黄色颜料并在纸上按出鸭子的身体），你们看，大拇指哥哥一个一个分开站好了。 （2）小指妹妹穿上黄色衣服也出来了，有的站在哥哥的前面，有的站在哥哥的

27、后面，有的站在哥哥的上面，有的站下面（用小拇指蘸黄色颜料在鸭子身体的上下左右各画出鸭子的头），离大拇指哥哥不远。 （3）他们是一对好朋友，手拉手唱起了歌（用棉棒蘸颜料把鸭的身体和头相连接） （4）小指妹妹可漂亮了，她头上戴着一只美丽的蝴蝶结（用棉棒蘸橘红颜料在小鸭头顶上） （5）他们的“嘎嘎歌”唱的非常好，奖给他们一颗小豆豆。大拇指哥哥说：“小指妹妹比我小，豆豆给她吃。”（用棉棒蘸蓝色，在头中间点上眼睛） 此例采用的是演示与讲解相结合的方法,注意1：教学目标和教学方法的关系,：最好：较好：一般：不定,注意2：两种教学角度的平衡,教师为主 替代性减轻认知负荷,幼儿为主 生成性 提高加工效果,时间

28、、能力、动机,任务紧迫性,进一步学习要求,先前知识,演示 讲授等,观察 游戏 练习等,练习,（一）练习内容：运用所学的教学方法引导幼儿认识“水的三态”。 （二）练习要求：过程详细；手段和方法的运用科学合理。 （三）练习步骤： 1、每组设计一个方案。 2、分组讲述自己的方案，小组互相评议。,模块三 教学实施策略,项目一 教学导入策略,练习：,针对下面活动内容，请选择任意活动，进行导入设计。 要求：提出导入策略， 设计出导入活动， 以小组为单位演示。,1、大班唱歌活动胡说歌美国幼儿歌曲 你把袜子穿在耳朵上吗？袜子穿在你的耳朵上吗？ 2、小班听说游戏拉大锯 3、大班社会文化活动不说话的戏剧哑剧 4、

29、中班科学空气 5、中班绘画活动树叶印画,一、幼儿园教学导入的作用,1、引导 吸引幼儿注意 激发幼儿好奇心 2、铺垫 了解幼儿原有经验 为幼儿提供感性经验,案例：中班科学柔软的身体,1.看教师表演一段机器舞。提问：我在干什么？幼儿：跳舞 2.欣赏视频。（一段街舞表演） 3.提问：他的身体什么地方在动？幼儿：肚皮。请几个孩子来学一些动作。 4.为什么我们的身体会动？幼儿：有关节。关节在哪里？ 5.摸一摸自己的身体，找找身体上的关节。,二、幼儿园教学导入原则,（一）简洁性 导入时间：3-5分 导入语言：简洁明了 导入方式：巧妙和谐,案例：小班综合“石头造型师”,教师事先用盘子摆放好各种各样的“小石头

30、宝宝”（画有脸谱的）。请小朋友闭上小眼睛，然后请配班老师在每张桌上摆上准备好的材料，再请小朋友睁开双眼，“看看，老师今天带来了什么。”绝大多数幼儿的目光被小石头吸引住了，还有的幼儿站起来想看个究竟。但是教师没有注意到这些，而是抓紧时间向幼儿提出了活动要求请小朋友们帮“小石头”装饰一下，让它们更漂亮，于是她又出示了彩绳、橡皮泥、绉纹纸等装饰材料。但是，接下来活动环节（幼儿的操作活动）就显得很零乱、无序。她只好用碰铃招呼小朋友安静下来，再将“活动要求”大声地说了一遍，有时还到各个小组再强调一下活动要求,（二）趣味性 注意对兴趣的方向预设； 语言风趣，生动形象； 方法、内容、教具新颖；,案例： “粗

31、心的小画家”,儿歌： 丁丁说他是小画家；红蓝铅笔一大把； 他给别人把口夸；什么东西都会画； 画只螃蟹四条；画只鸭子小尖嘴； 画只白兔圆耳朵；画只大马没尾巴呀。,导入过程：,1.木偶人自我介绍，请孩子按照一定的节奏来说说自己的名字。 2.教师清唱歌曲粗心地小画家。 3.结合图片，看看丁丁画了什么？它画对了吗？教师将孩子回答出的正确答案用歌词唱出来。 4.请孩子将丁丁画错的地方改过来。 5.归纳，刚才我们说的是动物的特征。教师画一部分，孩子来猜猜画的是什么动物。 大班绘画,（三）针对性 1、针对教学目标、内容选择导入内容； 2、针对教学领域特征选择导入方式； 经验、材料、环境、复习导入适合于数学和

32、科学的教学活动； 谜语、谈话、欣赏介绍导入比较适合艺术领域。,3、针对幼儿原有经验及年龄特征选择导入方式； （1）小班：直觉行动思维直观呈现 具体的实物或形象的图片、手偶或情景表演 （2）中班：向具体形象思维过渡演示语言 （3）大班：依赖表象，但具有了一定的概括性复习概括,三、教学导入的基本策略,（一）激趣导入 注意：幼儿年龄特点、活动内容、时空条件 小班外在的因素激发兴趣。 新奇的玩教具；教师生动、夸张的语言或表演 中大班内在参与态度和情感激发兴趣。 探究性问题；讨论。,案例：科学“体验平衡”,教师在活动开始时表演了一个节目“踩鸡蛋”。教师慢慢跨上四只鸡蛋支撑的木板，幼儿不约而同地惊叫起来：

33、“老师，不能踩！鸡蛋会碎的。”然而鸡蛋并没有象幼儿预料的那样破碎。于是幼儿由衷地拍起手来： “哇，老师会轻功！”这时老师却神奇地说：“老师呀并不会轻功，这里有秘密” 悬念导入策略,案例： 科学活动空气,教师请小朋友们安静，然后开始做实验。先同时点燃两支置于光滑的平面物上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。 提问：这是为什么呢？ 演示导入策略,案例：美术活动蜻蜓,1、猜谜语：“一双眼睛圆又鼓，身体就像细细棒，翅膀两对薄又轻，飞得高来又飞低，水面一点画个圈，还是捕蚊的小能手。” 2、师出示范图，引导幼儿仔细地观察。 3、引入绘画环节，师示范

34、。 谜语导入,（二）情境导入,优点： 较快、较自然地将幼儿引入到主题； 避免幼儿对活动形式的厌倦 ； 给幼儿提供一个思考和解决问题的背景。 类型：真实生活情境的再现； 教师预设的问题情境 ； 注意：情境创设、教具材料新奇、特异。,案例：中班“认识磁铁水族馆”,幼儿由教师扮演的滑稽的磁铁老人带入磁铁城玩。磁铁玩具城有许多的磁铁玩具：沙漠探宝、会跳舞地小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台等。幼儿自由玩耍几分钟。教师提问：“磁铁能不能吸引水中的铁物体？”引入本次活动正题。,大班的数学活动认识时间 导入环节：小朋友刚坐好，从门外闯进了两个小朋友，他们一边慌忙的进来，一边争吵： A：快走快走，唉！都

35、怨你，不认识时间让我迟到了。 B：什么？怨我？早知道你不认识时间，我就不和你一块来了，害得我又迟到了。 A：怪你、怪你、都怪你。 B：怨你、怨你、都怨你。两个人一边争吵一边来到了老师面前。老师见状上前制止。问道：“你们两个吵什么？” A:是他，不认识时间让我迟到了。 B：你还说，如果你认识时间我也不会迟到。师：你们先别吵，我问问你们俩到底谁认识时间？ A、 B（低下头）：我们都不认识。师：没关系，今天老师教你们认识时间，小朋友们认真学，以后就不会迟到了。,案例：认识蚯蚓,1、自编故事； 大意是：小松树一觉醒来，感觉睡得很舒服，原来不知是哪位好心的朋友帮助他将自己周围的泥土松得软软的。小松树决心

36、要找到这位好心的朋友要谢谢他，经过一番周折，终于找到了，是一条正在松土的蚯蚓。 2、师提出问题：“小朋友，你们想不想认识小松树的朋友蚯蚓呢？”引入正题。 故事导入策略,（三）问题导入,优点：调动幼儿认知参与。 提问策略： 发问：问题水平【低、高】、问题清晰度 侯答：等待时间最少5秒 叫答：规则、随机、自愿 理答：言语评价、转问、探问、追问、反问 注意： 难度适宜，有启发性； 明确具体，紧扣内容； 把握时机，层层诱导；,案例：中班科学活动风娃娃,出示一只点亮的蜡烛。 教师提问： “用什么办法可以使蜡烛熄灭？”（吹气） “为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（吹气有风） “小朋友们，现在教室里有风吗？请小

37、朋友们想一想，怎样就会有风了？”（幼儿用各种材料煽动或用手、口产生风） “你刚才用什么办法产生了风？”（幼儿抢答）,4、游戏导入,注意： （1）形式与教学内容特点相关联； 探索性主题体验游戏、小实验 体验性、表现性主题语言游戏、音乐游戏、表演游戏 （2）控制幼儿情绪；,案例：科学沉和浮,幼儿准备了纸、塑料积木、木头、铁钉、棉花、石头、弹珠、小船、乒乓球、装满水的玻璃盆等许多材料。 师说：“小朋友，请把这些东西放在水里玩一玩，你会发现什么？”引入分析材料的质地和沉浮之间的关系。 实验导入,项目二 展开的策略,看视频 分析 1、导入环节主要使用的是什么策略 2、展开环节有幼儿那些明显的表现,一、活

38、动展开的构成要素,1、情绪的兴奋性 表现：动作夸张、语言丰富而紊乱、面部表情愉悦而生动 2、智力的活跃性 表现：思维敏捷、手脑并用、想象丰富 3、高度的效益性 防止“课堂热闹闹、脑袋空荡荡”,二、展开的基本策略,1、悬念策略 在高度的求知欲下，创造认知冲突。 设“疑”创造认知冲突 精“问”启发性提问 制“错”打破思维定势 创“难”设置难点 求“变”培养创造性 留“尾”设置拓展、延伸,2、情感渲染策略 在情境中帮助幼儿自然的迁移。 感知创设画面，引入情境，形成表象 理解深入情景，理解内容，领会感情 深化再现情境，丰富想象，深化感情,3、奇特操作策略 人本主义： 真实的问题情境和活动是最能引起态度

39、和个性情绪的学习方式。 在操作中享受成功、承担失败。,4、竞赛策略 形成“紧张而活跃”的气氛,项目三、结束环节的策略,“好了，今天我们知道应该怎样好好坐电梯了。” “看，我们的舞跳得多好呀，那么，现在就到教室里再跳给其他小朋友看看吧。” “小朋友，你们真聪明，这个也没难倒你们，为自己拍拍手吧！”,一、结束环节存在的普遍问题,1、欺骗式的教学活动结尾 （1）失去一次教育机会。 （2）降低了教师在孩子心中的地位。 （3）对孩子的人格发展有影响。,语言活动给朋友的信片段,孩子们一个接一个地完成了自己写给朋友的信。教师说：“小朋友请你把画好的信折好放入信封中，在信封上写好学号，交给你的好朋友”。“我要

40、拿回家里去，给我妹妹”。“我的好朋友是小寒，我现在就送给他”。“老师，老师，我想把信寄给我姐姐好吗？”孩子们极力地表达自己的想法。教师说：“好呀，可以寄出去呀！”“老师，我们也要寄信”几个孩子一起围上来说。教师说：“好，既然这么多小朋友想把信寄出去，那我们下次一起去寄，好吗？”大部分孩子异口同声说好，也有的幼儿在嘀咕：“又是下次”。教师也没有注意就请孩子自由活动了，自己忙着准备下一个教学活动了。几天过去了，教师并没有带孩子去邮局寄信。,2、游离中心式的结尾 （1）不利于知识掌握。 （2）阻碍孩子的深化学习。,科学活动布的秘密片段,幼儿自由操作后，教师说：“请小朋友把你的实验结果告诉小朋友”。一

41、名幼儿说：“我发现棉布会吸水的”，“对你观察的真仔细，还有哪些布能吸水”教师接着问。“沙布、牛仔布会吸水的”， “棉布吸水快，牛仔布慢”。教师说：“哪些布不会吸水的”，幼儿说，“雨伞布不会吸水的”“塑料布不会吸水的”孩子纷纷交流了自己观察的结果。教师最后总结说：“今天小朋友真能干，知道了布有这么多的秘密，我们一起找一找教室里还有哪些布！”,3、草率式的教学活动结尾 （1）让教学活动支离破碎、不完整。 （2）不利于幼儿树立自信，主动发展。 （3）不利于教师了解、解读幼儿。,美术活动小小造型师片段,教师介绍材料后，请幼儿用面粉、模板制作各种点心。教师一边观察幼儿制作点心边说：“请小朋友用力按模板”

42、，“可以挑选不同模板的做出不同式样的点心”时间一分一秒的过去，转眼二十五分钟过去了，有好几个孩子做好了，教师又看了看时间，便说“请做好的小朋友把点心收起来，没做好的小朋友可要加油哦！”,二、结尾环节的实质,1、结尾是首尾照应的过程。 首尾照应，结构完整 2、结尾是拓展延伸的过程。 演透勿绝，延伸拓展 3、结尾是反馈教学信息的过程。 评价反馈，实时监控,三、结尾环节的基本策略,1、总结归纳策略普遍 科学活动“布的秘密”，结束时，老师说：“通过实验我们知道很多布的秘密，有些布会吸水棉布、纱布、绒布、牛仔布；有些布不会吸水尼龙布、塑料布；有些布吸水较快棉布、纱布；有些布吸水较慢绒布、牛仔布。”,2、

43、延伸扩展策略主要 “科学活动“布的秘密”，也可设计这样的延伸活动，要求幼儿回家记录用还有哪些布能吸水，哪些布不能吸水。,3、点评鉴赏策略 美术活动小小造型师结尾可以让孩子说说：“你觉得哪种点心做得最特别，为什么？”,4、游戏表演策略 语言活动给朋友的信，结束时，教师说“小朋友来当邮递员，一起来送信给好朋友好吗？”孩子们兴趣很高，戴上表演区中的邮递员的帽子，一起去送信，幼儿兴趣不减，也达到了教学目的。,5、水到渠成策略 语言活动给朋友的信结束时，教师可以让小朋友拿着信送给自己班里的好朋友，幼儿在“快乐”中自然地结束了活动。,模块四 教学评价策略,项目一 教学评价概述,练习,看视频：小班阅读”一步

44、一步走啊走” 以小组为单位进行评课,一、教学评价含义,教学评价： 根据教育目标，对教育活动进行价值评定的活动过程。,新纲要：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”,二、幼儿园教育活动评价的要素,1、评价的本质：价值评定 2、评价的依据：教育目标 3、评价的主体：价值主体 幼儿、家长、教师、社会 4、评价的对象：教育活动（设计、过程、效果） 5、评价的过程：有目的、有步骤的活动过程,三、教学评价的分类,1、按

45、评价的功能与时间划分 （1）诊断性评价事先评价 测定性或预测性评价， 对评价对象基础或现状做出鉴定， 是选择、制定计划和方案的基础。,（2）形成性评价即时评价 动态性评价， 对教学实施状态做出判断， 是改进计划或方案的依据。,（3）总结性评价事后评价 结果性评价， 对最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价， 是总结也是开始。,2、按评价的主体划分 （1）自我评价： 自我反思 （2）他人评价： 评课,项目二 教学评价的主要内容,一、对幼儿“学”的评价 1、幼儿对教育活动的参与度参与状态 注意力集中程度； 积极性、自主性、能动性程度等。,2、幼儿的情感态度情绪状态 学习态度 情感 语言 动作等。,

46、3、幼儿的学习方式注意状态 学习风格：倾向性学习方式和策略 场依存型、场独立型 听觉型、视觉型、体感触觉型,4、幼儿在教育活动中的互动程度交往状态 活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。,5、幼儿在教育活动中的能力表现思维状态 语言表达、敢于提问等语言能力 经验迁移、分析判断等思维发展能力 动手操作能力 创造性表达能力等。,6、幼儿的学习习惯生成状态 幼儿对学习、探索活动的坚持性 克服困难的勇气和毅力 善于倾听他人、接纳他人意见 与他人有好合作、交流协商等方面,二、对教师“教”的评价,（一）对教育活动设计的评价 1、设计理念 直接与间接的思想指导因素 儿童观：人们对儿童的根

47、本看法与态度。 学习观：对学习过程和学习特点的看法。 教育观：对教育本质、教育与发展的关系的看法 课程观：人们对课程的基本看法。 评价活动设计=想做什么+为什么这样做,2、对教育活动目标的评价 统一性从一个角度出发表述目标 整合性认知、技能、情感 针对性符合幼儿的年龄特点和班级幼儿实际发展水平 操作性具体明确、可操作、可测评,3、对教育活动内容的评价 适宜性、有效性：年龄特点、学习兴趣与需要、认知水平、生活经验、 针对性、挑战性：敏感期、最近发展区 多元性、整合性：认知经验、生活经验、情感体验 自然性、开放性：回归自然、回归生活,（二）对活动展开过程的评价,1、活动方式： 适宜性、有效性 2、师幼、同伴交互作用： 气氛、教师指导、常规 3、活动组织： 导入、展开、结束的节奏；各环节安排的清晰性、连贯性；教学活动时间的控制； 4、活动指导： 指导