大学课程质量标准与评估.ppt

1、2020/8/5,1,大学课程质量标准与评估-以国家级精品课程为例,侯立玉 上海商学院 ,2009年4月25日,2020/8/5,2,大学课程 质量标准 评估 案例,研讨内容,2020/8/5,3,一、 “课程概念”的认识,国内： （1）“学科说”：有广义、狭义之分 广义指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义指一门学科科目,2020/8/5,4,课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；,（2）“进程说”,（3）“教学内容”说或“总和”说,将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的

2、地位、开设顺序等总称为课程,2020/8/5,5,国际 1974年，经济合作与开发组织教育研究革新中心（OECDCERI）： 教育目标 教育内容 教材 教学活动 评价方式 把“课程”界定为涵括了“显性课程” 与“潜在课程” 在内的赋予学习者的“学习经验的总体”。,2020/8/5,6,国家教育部有关课程建设内容要求 教育思想、教育观念的更新；（教育目标） 课程体系、教学内容和教学方法的改革；（教育内容、教学活动） 教材、教学资料和实验、实习条件的建设；（教材） 师资结构的合理化和师资水平的提高； 考核方法的改革。（评价方式） 可见，教育部关于课程的概念与经济合作与开发组织广义课程概念基本吻合。

3、,2020/8/5,7,二、质量与课程质量定义,质量一般定义大体上有四种： (1)无瑕疵； (2)符合某种规范或标准； (3)对顾客需求的满足程度； (4)“内部失败”（指产品离开工厂之前）与“外部失败”（市场表现）的发生率。 国际标准SO9000对产品质量的定义： “产品或服务满足规定或潜在需要的特征和特性总合”,教育质量（定义）： 教育质量是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来的社会需要和学生个性发展需要的充分程度。 教学质量是教育质量的重要组成，是个综合化的概念,衡量教学质量高低是包括教学、学习以及

4、质量管理的一组综合指标。教学质量是渐进、累积而成的 课程质量是教学质量的基本构成。,2020/8/5,8,2020/8/5,9,课程质量定义：在符合教育基本规律的前提下，课程满足规定或潜在需要的特征和特性总合。 三个层次： 第一层：符合教育的基本规律； 第二层：满足规定或潜在需要。“需要”是动态的、变化的、发展的和相对的； 第三层：对标准的符合。 “需要”应加以表征，必须转化成指标的 上述三层可概述为三个“符合度”,符合学生需要程度” 符合社会需要程度 符合教育规律程度,2020/8/5,10,关于课程质量讨论： 1、三个“符合度” 之间有时是相互矛盾的。 符合社会需要不一定符合学生需要，符合

5、社会需要又不一定符合教育基本规律。如在我国若满足某些学生“西化”思想要求，则不符合社会需要；文革期间将教育变成政治工具，则不符合教育基本规律。 完全以社会需要为标准的质量评价指标是不科学的。,2020/8/5,11,关于课程质量讨论： 、满意度测量并不一定能准确反映课程质量。 满意度作为测量消费者态度的指标，在某种程度上是对产品质量的反映 满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认识。如感知水平符合或高于其预期水平，则满意度较高。,2020/8/5,12,三、课程评估,课程评估研究的一般问题 课程评估如何定义？ 课程评估的功能或作用是什么？ 课程评估的对象是什么？ 对每个评估对象应收集什么样的信息

6、？ 应该用什么准则去判断对象的优点和价值？ 评估应该为谁服务？ 谁来做课程评估？ 用什么标准对课程评价进行评估？,2020/8/5,13,课程质量评估目的 课程质量评估用标准 课程质量评估实施,本次讨论问题,2020/8/5,14,一）课程质量评估目的,一般评估的目的： 为改进课程和改进教学提供依据，其评估是形成性的，而非总结性的。 国家级精品课程评估的目的： 推出高水平有特色的优秀课程； 扩大其影响力和示范性； 通过导向, 促进教学观念的转变、深化教学体系内容方法的改革、体现教学理念的变化,2020/8/5,15,1、标准： 依据目标设计，应以判断达到目标的程度 2、指标体系： 判断角度集合

7、。,二）课程质量评估标准,不同的目的对应不同的评估标准和指标体系,判断标准的原则： 效用性 可行性 适当性 准确性,2020/8/5,16,、一般课程评价指标体系,课程设置 教学过程多种媒体教学条件教学管理教学效果,考察必要性，内容体系与边界,考察如何组织教学，方法适用,考察信息技术适用情况,人、财、物的支撑情况,课程服务情况，辅导、作业批改,成绩考核方法、构成、分布,目的：改进课程,2020/8/5,17,课程设置A1,教学计划B11 教学大纲B12 教材编制 B13 教材出版发行B14,需求分析C131 学科发展C132 知识内容与结构C133 媒体选择与分配C134,建设、修改周期C14

8、1 课前到书C142,考察必要性，内容体系与边界,2020/8/5,18,教学过程A2,教学组织模式 B21 教学研究 B22 教学辅导方法C221 教研培训C222 作业 B23 媒体利用 B24 教学信息获取 B25 教学适应性 B26,考察如何组织教学，方法适用,2020/8/5,19,多种媒体A3,选用多种媒体教材B31 教学指导B32 媒体使用指导C321 学习方法指导C322 学习适应B33 教材可读性C331 教材使用便利C332 学习效果C333 媒体组合B34 媒体配合C341 收听、收视率C342 CAI利用率C343 教材质量B35 制作质量C351 印刷质量C352,考

9、察信息技术适用情况,2020/8/5,20,教学条件A4,课程师资B41 图书馆B42 设备建设 B43 设备提供C431 设备使用C432 网络资源建设B44,人、财、物的支撑情况,2020/8/5,21,课程咨询服务B5 考试服务B52 作业检查B53,教学管理A5,教学效果A6,平时作业成绩B61 实践环节成绩B62 考试成绩B63 成绩分析B64,课程服务情况，辅导、作业批改,成绩考核方法、构成、分布,2020/8/5,22,教学效果A6,问题讨论： 1、教学目标决定教学模式和考核方式,问题讨论 2、课程要求如何检测、标准是什么 认识 了解 理解 掌握 应用 每种要求后要有范例标准,2

10、020/8/5,23,问题讨论 3、试卷命题 命题是测量工具，工具出问题，结果肯定错误。 命题目的 已经掌握知识、能力 尚未掌知识、能力 形式 试卷（如何用纸和笔来考核学生解决问题的能力是当今世界教育专家最紧迫要解决的问题） 实物 开放式,2020/8/5,24,问题讨论 4、影响教学质量因素分析 教师与学生（师生关系-最大因素）； 教学条件； 教学基本建设（课程模式的选择尤为重要）； 教学管理水平。,25,2020/8/5,26,精品课程定义：是指体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范和鲜明特色，并能恰当地运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性

11、和一定辐射推广作用的优秀课程。,（高职2008）,、国家级精品课程评价指标体系,2020/8/5,27,精品课程评估体系应反映的内容： 髙水平 ：是主体，是基础条件。 有特色 ：是必要条件 可示范：广泛的适应性，基本品格。 能推广 ：在更大范围内资源共享。直接目的。 受重视 髙校支持精品课程建设。这是的动力，是重要的保障条件。,教学水平达到“五个一流”，教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果。,2020/8/5,28,精品课程评价标准（高职 2009，沿用2008标准） 精品课程评价标准共分为七个模块： 课程设置 教学内容 教学方法与手段 教学队伍 实践条件 教学效果（含建设规

12、划） 特色及政策支持,2020/8/5,29,1课程设置（10 ）,课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。,2008年度的新增一项,2020/8/5,30,2教学内容（25）,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据

13、整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。 选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。,2007年度2个二级指标： 课程内容 教材及相关资料,2020/8/5,31,3教学方法与手段（25）,重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于

14、实践，提高教、学效果。 运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。 网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。,2020/8/5,32,4教学队伍 （15 20）,师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。 专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师

15、承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。,2007年3个二级指标： 主讲老师 教学队伍 教改实践,2020/8/5,33,5实践条件 （20 10）,实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。 与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。,2007有2个二级指标： 实践教学条件 实践教学内容,2020/8/5,34,6教学效果（15 10）,校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。 学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价

16、值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。,2007年有3个二级指标： 同行及校内督导组评价 录像资料评价 学生实践活动评价,2020/8/5,35,7特色及政策支持（100）,根据实际需求与教学条件，建设有特色的精品课程； 根据学校定位与课程特色，制订科学合理的精品课程建设规划。,前六项占90%，第七项占10%,2020/8/5,36,关于特色（作为精品课程的必要条件 ）,独有的风格，具有不可替代的独特内涵；是存在的价值和水平的体现。有一定的稳定性，对提高教学质量效果明显，对进一步深化改革作用大，并得到学校内外多数同行的认可、学生受益。 课程的特色大体

17、体现在几个方面： （1）体现在总体上的课程体系改革理念、思路； （2）体现在解决课程内容改革中的重点、难点等 问题上； （3）体现在教学方法和手段上,2009年国家级精品课程计划,计划评审产生650门 本科+高职课程600门 网络教育课程50门。 推荐名额： 本科1204(866+338) 分省市名额-甘肃12门 高职课程380（210+1700）门 分省市名额-甘肃2门,2020/8/5,37,申报策略,1、集中资源 2、校企联手 申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主 3、精心准备 整体设计介绍录像（40分钟）：以说课为主 课程教学录像（15分钟）：出彩

18、 4、参照国家2006-2010计划,2020/8/5,38,2020/8/5,39,一般课程评估的方法,课程建设专家评估 教材使用学生、教师评估 教学过程互评估、上级评估,专业建设委员会 课程评估组 课程建设小组 专家组评估办组织,问卷调查 访谈 座谈,系统教学检查 教学环节抽查 问卷 座谈 实地考察,2020/8/5,40,国家级精品课程评审步骤,资格审查 网上教学资源评审 专家会议终审 课程公示,2020/8/5,41,评估的基本目的 引导高校对职业发展教育工作的重视程度 规范职业发展教育标准 改善职业发展教育管理 提高职业发展教育质量,四、课程评估 -案例分析（职业发展教育）,2020/8/5,42,评估性质、作用 性质：诊断性评估，即评估结果为合格与不合格。如果是等级评估，则优、良、合格、不合格。 作用：标杆作用，促进作用，改进作用,2020/8/5,43,评估指标体系框架 指导思想 基本条件 工作状态-职业发展教育建设 质量控制-管理与控制 教学