阅读教学研究的进展（简本）.ppt

1、王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,阅读教学研究的进展,阅读教学研究的进展,一、澄清一些关键概念 二、明确阅读教学的路径 三、探索阅读教学的设计理路,国家教师资格学习用书,初中语文学科知识与教学能力 高等教育出版社2011 高中语文学科知识与教学能力 高等教育出版社2011,一、澄清一些关键概念,1、阅读与理解,1,1,阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。 正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”,1,语文经验（阅读能力） 学生 背影 理解感受 生活经验（百科知识）,综合心理学的研究，理

2、解的过程大致可以描述为,字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； 读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； 连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体； 读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。,阅读活动中的理解,解码,解释,表层编码,篇章格局,情境模型,童年的馒头,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。,2、阅读

3、能力与阅读方法,1,对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面,（1）解码能力，也就是认字识词断句的基础能力。 （2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。 （3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。,阅读能力，可以描述为掌握阅读方法,“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两

4、点。”,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,如何阅读,如何找到语句和文本的关键点？ 即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？ 即：从这些地方看出什么东西来？,1,“通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。” 找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。,3、阅读取向与阅读方法,1,阅读取向与阅读方法,哪一种阅读： 抱着什么目的，怎样看待文本？,如何阅读： 在文本的什么地方，看出什么东西来？,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,亲爱/的：你/放/在/冰箱/里/的

5、/两颗/葡萄，我/把/它/吃/了。,阅读主体决定阅读取向,1,常态,在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。 阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。,异态,基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。 比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。 中小学生因语文经验

6、不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。,变态,就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。 变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。,阅读取向常态,“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。,阅读取向常态,良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致性。 不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，用扫读法（scanning）、跳读法（skimming）“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等。,阅读方法受制文章体式,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,1,阅读是一种文体思维,阅读能力是具体的,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,合适的文本解读,阅读取向 常态,阅读方法 合法,特定文章体式,二、明确阅读教学的路径,阅读教学的内在规定性,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你