浅谈如何培养和提高学生分析和解答历史问答题的能力54913

1、浅谈如何培养和提高学生分析和解答历史问题的能力广西崇左市宁明县宁明中学：黄玉兴邮政编码： 532500邮政信箱： 内容摘要：本文主要针对学生解题能力差的突出问题进行编写，分别从如何审查问题、如何编排提纲、如何解答三个方面简要论述了分析和解答的全过程。关键词：审查问题、有效信息、提纲在短短几年的高中历史教育中，现在很多高中生不但发现学习热情不足，而且发现学习能力也不如以前的学生，真是一次不如一次。 对我所属的初中学生来说，在我教的四次不同的学生中，他们发现普遍存在解题能力差的通病(主要是关于对历史问题的解题能力)，因为审查问题不好，解答的知识混乱，出现严重的脱轨问

2、题和漏答现象，严重的失针对学生存在的这一普遍现象，为了克服他们共同存在的弱点，尽快提高学生回答答案的能力。 我尝试了很多方法来提高学生的解题能力，但效果不明显，我也在网上找了很多相关资料，找到了四五种解题方法。 这些解题方法很好，但理论性过强，解题顺序过于复杂，理论化过于无聊，教育中学生也很难理解和接受，大多数学生基本上理解和掌握，但是很多学生的解题能力没有相应提高。为了寻找有效易懂的解题方法，经过2年多的教学实践和探索，本人从本校的教学环境和学生的具体情况出发，在教学实践的基础上，结合其他的解题方法，探索简单、结合本校学生的实际、并普遍被学生理解和把握的解题的新构想具体如下：第一步：审查问题

3、，抓住有效信息审查问题是解题的关键，能否审查问题是答疑的前提条件。 审查过程中最重要的是找到关键词，抓住主题提供的任何有效信息，就能够在关键词下划出时间、人物、思想主张等线索，提取相关信息。 在认真审查问题的基础上，根据主题要求，对教材和所学知识进行发散性思考(即系统回顾自己所学相关知识的内在联系)，从材料组织、观点运用等方面进行综合、立体的思考，确定时限、内容和思考范围，确定相关历史事实把把握观点的历史现象、时间、人物、思想主张等纳入特定的历史环境和条件，分析其原因、背景，揭示历史事件的本质，认识历史发展规律，总结历史作用、影响、意义和历史地位，吸取历史经验教训。 正确理解问题的意思，就可以

4、得到高分，相反，问题不明确或者错误，就会引起语言失去意义，远离问题，失去严重得分的现象。例1 :请简述一下19世纪后半期中国地主阶级和民族资产阶级分别开展了怎样的运动他们的代表性人物、主张、结果是什么？ 为什么会有这样的结果呢？ (12分)这个问题看起来很难，但对于问题多、复杂、刚上高中、还没掌握一定的解题技术的学生来说很难。 本人在2005年秋学期对自己在这个问题上教的5个高中一年级的班级进行了彻底的测试，结果真叫人发笑，回答混乱，不仅失去了3、4，更有很多学生脱轨了。 在第一题中只看时间和运动，无视另一个信息阶级的学生不在少数，有太平天国运动的说法，一手错，接下来的问题。 在回答民族资产阶

5、级的代表人物时，有的学生回答孙中山，有的学生回答蒋介石的主张时，有的学生叫“师夷长技以制夷”，这显然不是洋务派的主张，而是地主阶级抵抗派的主张，因为没有抓住“19世纪中后期”的有效信息归根结底，是由于没有审查问题而引起的错误。实际上正确的审查方法是，时间： 19世纪下半叶等，抓住主题的有效信息，阶级：地主阶级和民族资产阶级代表人物，主张，结果，结果的原因等，这些都是主题中的有效信息，如果能抓住这些有效信息，在解答中就不会出现问题第二步：制作提纲，分点提问提纲反映了整个答案的内在联系，基本概括了答案的要点，反映了层次关系，所以举出了提纲，基本完成了答案的要求，为提高答案的效率，组织答案打下了基础

6、。 因此，在审查问题、抓住问题中的有效信息、明确问题的思考方法的基础上，根据问题的意思制定提纲、分点提问，就能够更清楚、更快、更完整地写出答案，取得更好的成绩。 如果提纲不顺利的话，用感觉解答的话，会引起漏掉错误回答等混乱，有可能招致不必要的失分。 但是提纲要求简洁，即使不太详细，自己理解就好。例如如上述例1那样，提纲可以列举如下地主阶级1、体育运动：民族资产阶级：地主阶级二、代表人物：民族资产阶级：地主阶级三、主张：民族资产阶级：地主阶级民族资产阶级：4、运动结果：地主阶级五、原因：民族资产阶级：提纲出来后，答案自然浮现出来，可以避免回答错误、逆转等混乱。第三步：逐一回答制作提纲之后，对主题

7、的提问逐个回答。 有几个问题就回答几个问题，有问题就要搞清楚层次。 不要混合回答几个问题，不知道回答哪个问题，要知道改卷评分是各个问题分别给出的，不回答也能给出。 答案要按问题的问题顺序来回答，要精简问题，一个一个地回答，要实现逻辑严谨、层次清楚、秩序清楚、文章流畅、一致。 这样既节约了时间，又保证了解答的正确性。 现在，解题宣布大功告成。为了验证自己提出的解题方法的有效性，本人分别对2005年秋学期自己教的3个高中1年级普通班218班(甲)、225班(乙)、226班(丙)进行了实验研究。 (注：高一218、225、226三个班为普通班，入学成绩水平几乎相同。 在不教历史问题的解答方法之前，用

8、先前所述的例子甲乙丙三个班的学生同时进行了触摸测试，结果三个班的学生都乱答，三落四，得分率低，甲平均6.37分，乙平均6.40分，丙平均6.41分。 如果忽略其他因素的干扰，可以说3个等级的水平几乎一致。 基于此，本人决定把乙班作为实验组，向乙班的学生传授这个解题方法，每次讲评练习问题时教他们这个解题方法，培养他们的解题能力进行训练，另外，把甲、丙两班作为控制组，讲评练习问题时使用传统的方法2个月后，利用例题2，“与新旧民主主义革命相比，为什么说“五四运动”标志着中国新民主主义革命的开始？ (12分)”实验组和控制组同时检查结果显示，实验组b学生的回答秩序清晰准确，得分最高，而控制组甲丙两班学

9、生的回答写得乱七八糟，失三失四，得分严重得分方面，乙的平均为7.36分，甲的平均为5.80分，丙的平均为5.92分。为进一步证明该解题方法的有效性，本人于2006年春学期对甲乙丙三个班级分别进行了实验研究。 本次实验组分为甲乙两班，向他们传授这一解题构想的c仍然是控制组，沿袭了以往的方法。 两个月后例句三：“近代以来，先进的中国人提出了很多救国救民的主张，请简单阐述魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东主要观点的创新思想。 (12分)”再次同时检查三个班。 结果乙方学生回答最好，其次甲方学生也有了大幅提高，而丙方学生还不规范。 得分方面，乙的平均为8.50分甲的平均为7.92分丙的平均为6.56分。 “为什么甲乙两班传授这个解题方法，得到的实验结果有很大的差异？为什么在教了这个解题方法之后，学生还不能得满分呢？ 甲乙两班的实验结果之所以有差异，主要是由于两班学生对该解题方法的掌握和运用的熟练程度有差异，而学生得不到满分主要是由于学生对知识的理解和熟练程度的掌握。 本解题方法不能保证学生得满分，而是根据学生现在的知识尽量避免解答错误，尽量得高分。 两次实验结果表明，该解题方法确实有效，可以培养和提高学生分析和回答历史问题