青年心理学发展的理论流派.ppt

1、青年心理学发展的理论学派，青年心理学发展的理论学派，生物学取向的发展理论，精神分析，行为主义，社会学习，勒温的场论和斯潘杰的理论，皮亚杰的心理发展理论，文化人类学，理论生态学，发展理论，新的理论观点，青年积极发展(PYD)，追溯人类对青年发展的理解，柏拉图：推理是青少年的主要特征，不是儿童，儿童应该注重体育和音乐；青少年应该学习更多的自然科学和数学。亚里士多德：青少年应该发展独立、自我意识和职业选择的能力。将自我选择视为成熟的标志。卢梭：儿童、青少年和成人有不同的发展特点。第一部分是生物定向发展理论，从个体生理学的发生和发展过程出发，认为人类心理发展是生理成熟的结果。一般来说，个体发育的类型差

2、异和年龄差异是由生物遗传因素决定的，不受或很少受环境因素的影响。代表性人物：霍尔(再演讲)和格塞尔(成熟理论)。首先，霍尔的再演讲(再人头理论)认为个人的心理发展是一系列或多或少的种族进化历史过程的重演。个人心理发展水平和系统发育进化水平本质上是对应和平行的。其次，根据格塞尔的成熟理论，格塞尔认为个体的生理和心理发展从一开始就受基因控制，他将这种由基因控制发展过程的机制定义为成熟。个体的生理和心理发展是按照基因规定的顺序有规律、有秩序地进行的。成熟是儿童发展的主要动力，而学习本身并不能促进发展。格塞尔的断言主要来自于他的经典双阶梯攀登研究。格塞尔的双阶梯攀登实验，(摘自：刘金华主编，儿童发展心

3、理学，华东师范大学出版社，2001年2月2日，第9-10页)，理论评价，格塞尔的观点曾在20世纪40年代和50年代盛行于西方，被许多家长视为育儿的“圣经”，这不仅对当时的儿童和青少年教育产生了巨大影响，也凸显了青少年发展的成熟机制。然而，这种观点强调了年龄等生物因素的作用，而忽视了个体差异和环境教育对青少年心理发展的影响，这显然是不正确或不完善的。第二部分，精神分析学派的青少年发展理论以弗洛伊德的观点为代表：性本能被认为是人类活动的动力，从而解释了人类心理和文化的跨文化普遍性。新精神分析学派：安娜弗洛伊德，埃里克森，1。西蒙弗洛伊德的理论，19世纪末维也纳精神病学家。以无意识为研究对象。性本能

4、是心理发展的动力，被称为性欲。“性”指的是两性之间的关系以及使身体舒适和快乐的感觉。根据弗洛伊德的人格结构，本我指的是原始的自我，包括生存所需的基本欲望、冲动和活力。本我是所有心理能量的来源。它按照幸福的原则行事。它忽略了社会道德和外部行为规范。它唯一的要求是获得幸福和避免痛苦。它的目标是寻求个人的舒适、生存和繁衍。它是无意识的，不会被个人察觉。自我，在德语中的原意是“自我”，是一个人能够意识到的思考、感觉、判断或记忆的一部分。自我的功能是在保护整个机体免受伤害的同时，寻求自我冲动的满足。它遵循现实的原则，服务于自我。超我是人格结构的理想部分。它是由个体成长过程中社会文化环境的道德规范和价值观内化而成的。它的功能主要是监督、批评和控制自己的行为。超我的特征是追求完美，所以它和本我一样不现实。超我要求自我以社会可接受的方式满足本我。它遵循道德原则，三我关系，本我，幼儿园孩子；自我，幼儿园老师；超我，幼儿园园长。身份证，马(车)；自我，新郎；超我，唐，弗洛伊德的性心理发展理论，口腔期(01岁):吮吸、咀嚼、吞咽和咬肛门期(13岁):滞留和排泄器官期(36岁):触摸，俄狄浦斯情结一潜伏期(6岁至青春期):反俄狄浦斯情结一青春期(11岁以上):能量再现，俄狄浦斯性能量再现。俄狄浦斯情结2出