语文课程与教学论.ppt

1、第六章 识字与写字教学第二节与第五节,识字与写字教学的目标和任务,全日制义务教育语文课程标准（2011版）在“课程的基本理念”中提出“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 ”。识字与写字教学是最具民族特色的，对整体语文教学都有深刻的影响。在“课程目标”部分提出了识字与写字教学的总目标的阶段目标，贯穿着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。,一、识字与写字学段目标,第一学段12年级： 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

2、3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,第二学段34年级:,1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典 4能使用硬笔熟练地书写正

3、楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第三学段56年级：,1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第四学段79年级：,1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 2在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯,二、识字与写字教学的任

4、务,1、全日制义务教育语文课程标准（2011版）在“教学建议”中提出：识字与写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 2、 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。,3、要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 4、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。,5、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美

5、趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,注意汉字的特殊笔顺： 如：“这”、“延”一类半包围的字，要先里后外；再如“女”字，一长横要在最后写。练字要遵循习字的一般规律：先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先规范书写后提高速度。,全日制义务教育语文课程标准在“评价建议”中提出： 1、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正

6、地方音的情况。 2、识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。,3、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段

7、要求学生会写2500个字。 4、 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。,三、现代识字与写字教学方法,（一）、祁建华“速成识字法” 基本方法是以注音符号为辅助识字的工具，联系生活实际理解字义，通过读写训练达到会读、会讲、会写、会用，互教互学，集中识字。 “速成识字法”教学方法的各个方面都对以后的识字教学有深远影响，拉开了新中国建国以后大规模识字教学改革试验的序幕。,（二）、分散识字教学法和集中识字教学法,1、斯霞“随课文分散识字”教学法。 特点：字不离词，词不离句，句不离文。 优点：（1）、符合儿童的认知规律和汉字规律；（2）、强调语言环境，有助于儿童语

8、言和智力的发展；（3）、有助于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展。 不足：识字速度缓慢，低年级识字量不足。,2、辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的集中识字教学法 基本方法：集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。 具体方法：看图识字，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字。 例如：从“页”的字大多与头部名称及动作有关，像额、颊、颔，项等;从“王”的大多与玉石有关，像碧、玦、玛等。,根据声旁归类如：“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”等，这一组字的共同点是都有表音的声旁“戋can、jian”,加上表义符号的形旁构成。可编成歌诀：“有皿是灯盏，

9、有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。” 这些方法有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。,集中识字教学方法继承和发展了我国古代识字教学的优良传统，突出了汉字的构字规律，以识别字形为主，建立形、音、义相结合的汉字认知体系。 局限性：脱离语言环境孤立识字，影响识字效果。识字阅读分开进行，在一定程度上延误了书面语言学习的最佳时机。,（三）、注音识字教学法和韵语识字教学法,1、注音识字教学法实验 实验的内容和方法： 第一，汉语拼音教学。 第二，阅读教学。 第三，说话教学。 第四，作文教学。 第五，写字教学。,2、韵语识字教学法实验 实验设计：运用汉语韵文的方法，把小学

10、语文教学大纲中规定的常用字，先组成常用词，再用这些词组成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍、含生字密度大而又能激发童趣的韵文，每一篇韵文都围绕一个中心意思，并有一定的故事情节。每篇46句，每句57字，每篇生字率不低于60%，生字按基本字、高频字，次高频字的顺序出现。,（四）、部件析形识字法、字族文识字法和解形识字法,1、部件析形识字法 实验设计：根据汉字形体结构的规律，变一笔一画的教学为板块组合教学，简化识字过程。 教学过程：第一、看字形整体，分析字形结构；第二、根据字形结构确定不同部位；第三、分析出部件；第四、将部件组合成整体。 例如：“分”字就是八字头刀子底；“闪”就是门字框人字心。,

11、2、字族文识字法。 实验设计：采用“字形类联，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，成为“字族文”。 不是所有的汉字都可以归进字族。和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书画语言的凭借，还有较大的局限性。,3、解形识字法 要点:(1)、解形为本。汉字是记录汉语的视觉符号，它的音与义来源于形，字形才是它的本体。（2）、偏旁带字。汉字的字形是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成数量繁多的复合体字。（3）、形音义结合。汉字形音义结合的规律是音生于义，义附于形。所以识字教学应遵循的规律是，以形为本，因形解义，以义推声。,（五）、字理识

12、字教学法,字理识字教学法就是运用汉字的組构和演变规律进行识字教学，字理就是汉字的組构和演变规律。 主要特点：1、独体字（象形字和指示字）。 例如：“牟”是牛鼻子里呼出气来，模拟牛叫的声音。2、合体字（会意字和形声字）。具体方法：图示法、联想法、故事法、演示法、推理法、迁移法。,余映潮30字教学设计法： 1、思路明晰单纯 明晰：让学生清楚地知道我们这节课要做什么，先做什么后做什么。 单纯：一节课集中解决一两个问题，不要面面俱到。,2、提问精粹实在 精粹：经过提炼，有代表性、有价值。 实在：真实的问题而非“假问题”，有益于学生理解、学习、提高。,3、品读细腻深入 细腻：需要老师对语言的敏感。 深入

13、：师生认识的深入，感受的深入，体验的深入，而非老师“分析”的深入。,4、学生活动充分 活动：听说读写都要应用。 充分：要给学生足够的时间去读去写去活动。,5、课堂积累丰富 积累：一节课上完，要让学生留下点东西，日积月累，才有收获。,识字教学案例分析 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务 。在低年级语文教学中，应体现语文的工具性与人文性的统一，主要目标是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。就新教材而言，每课都有文，或长或短，趣味性浓。面临的具体教学情况是识字量多，教学课时紧张。尽管课程标准

14、中要求所有学生不一定在当堂教学中完全掌握所学生字，可以在今后语文学习过程中逐步理解和消化。但在实际教学中，我们力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。,师：出示一组汉字，问：你有什么好办法来记住这几个字？ 生：我认识“阳”字，我跟妈妈买菜时，在红太阳熟食店的招牌 上看见过这个字，妈妈教过我。 生：我也认识它，我每天上学要路过“红太阳商店”，它的招牌 上也有。 师：再来找找看，我们的身边还有没有这个字了？ 生：孙晨阳小朋友的名字里也有一个“阳”。 生：我还在我的故事书上看到过这个“阳”字。,分析： 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路、站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。本案例的教学中，教师看