知识的学习与教学.ppt

1、第五章 知识的掌握与技能学习,第一节 1.知识的概念、分类*、知识学习的类型* 2.概念的学习 3.规则的学习 第二节1.知识的获得 2.知识的保持* 第三节1.技能的含义 2.技能的种类 3.技能的形成*,第一节 概念学习与规则学习,一、知识的概述 二、概念学习 三、规则学习,一、知识的概述,（一）知识点的含义 （二）知识的分类 （三）知识学习的基本类型,（一）知识点的含义,从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息

2、或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。,（二）知识的分类,教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。,加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 反映活动的深度 感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，表现为主体对事物感性知觉或表象； 理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，表现为关于事物的概念或规律。 安德森 P120* 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）,陈述性知

3、识（Declarative knowledge） 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 李白是唐代诗人。 第二次世界大战的原因是什么 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。,程序性知识 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 那么 我就批评他（她） 程序性知识是以产生式的形式表征的。,补充：知识的表征,（一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知

4、识在人脑中记载和呈现的方式。,陈述性知识的表征,陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。,命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。,2.命题网络,表征这一句子的命题网络可以是：,佐证：按层级组织起来的记忆信息网络,结果：判断句子真

5、伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。,3、图式（Schema）,图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。,房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米,程序性知识的表征,程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 1、产生式（Production） 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。,2.产生式系统,产生式系统被认为是复杂技能的心理机

6、制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等,产生式系统示例,（三）知识学习的基本类型,补充： 知识学习的心理机制： 知识的理解 知识的巩固 知识的应用,(一)知识的理解 （A） 1.理解:是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解是巩固、应用知识的基础。2.理解的种类:言语理解;事物意义理解;事物类属理解;因果关系理解;逻辑关系理解;事物内部构成、组织的理解。3.理解水平:字面理解;解释的理解;批判性理解;创造性理解,4.促进理解的方法,通过直观教学,提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直

7、观。 引导学生积极思维,提高概括水平。 利用变式和比较突出事物的本质特性。变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式,以便突出事物的本质特征。 通过语言明确揭示概念和原理的内容。 使知识具体化,通过应用加深理解。 使知识系统化,进一步理解教材。 指导学生自学。 根据学生年龄特点区别进行指导。,(二)知识的巩固（A） . 知识的巩固:知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 学习是积累知识的前提;知识巩固是进一步学习新知识的准备;知识巩固是知识运用前提。 2.知识巩固的途径:提高学习的自觉性;提倡在理解的基础上记忆;合理使用记忆方法;合理地组织复习。,(三)知识的应用 （A） 1.知识的应用:指把知识

8、用于解决作业和实际生活中的课题。 2.知识应用的主要形式:用所学知识解答口头或书面作业题;用所学知识解答实际操作的课题。,3.学生知识应用的一般过程:审题:也叫分析课题,就是掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象;通过联想,再现有关知识;使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化;（概念）课题类化：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。作出解题判断并向实践转化。,4.影响学生知识应用的主要因素: 学生对知识的理解水平和巩固程度;学生的智力活动水平;课题的性质;动机与情绪,（三）知识学习的基本类型,奥苏伯尔认为知识学习有类：

9、表征学习（符号） 概念学习 命题学习,陈述性知识的掌握从根本上说是命题的学习.命题获得的基本心理机制是同化。,新知识与原有知识的关系： 下位学习（类属学习）：对于火龙果的学习 上位学习（总结学习）：摩托车、汽车、三 轮车 “机动车”的学习 并列结合学习 知道遗传与变异、质量与能量的关系后“需求与价格”的学习,二、概念的学习,1.概念的界定 思维的基本单位、构成知识的基本成分 由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。（名称、例子、属性和定义） 2.分类 日常和科学；初级和二级；具体和定义；易下定义和难下定义 3.概念的获得* 概念的形成：通过抽取一类事物的共同属性获得的初级概念。 概念的同化

10、：利用认知结构中原有的有关概念理解新概念获得概念 的方法,规则学习,1.什么是规则（原理） 对概念直接关系的语言说明 2.原理学习的实质 学生能够在体现规则的不同情境中是当地应用规则。,第二节 知识的掌握与教学,知识的掌握 知识的获得：新信息进入短时记忆与原有 知识建立联系 知识的保持：对进入大脑的信息进行编码、 存储的过程。,知识的获得,是一个积极内化的过程： 同化：新的知识与学习者认知结构中已有的有关观念相互作用 整合 ：主体有意识地对内部的知识、经验进行统整的过程 具体包括直观和概括两个环节 奥苏伯尔的同化论 先行组织者教学策略,在教师的指导下，通过对直接感知道的教学材料的表层意义、表明

11、特征进行加工，从而形成对有关事物的具体、特殊的、感性的认识的价格过程。 实物直观 模象直观 言语直观,教师的指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的、理性的、一般的认识的活动过程。 感性概括 理性概括,灵活选用直观教学方式 突出直观对象特征 培养观察力 正例反例 变式突出本质 比较教学 参与意识、启发,如何促进学生知识的掌握：,知识的保持,（一）记忆系统及其特点 瞬时记忆/感官记忆：余像余音 电影原理 短时记忆（直接、工作） 72 记电话号码 长时记忆 1分钟以上到终生 701542608,（二）遗忘,学习从侧面

12、看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。 传统的遗忘和保持理论 .遗忘曲线（或保持曲线）:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后,仅保持44%左右,一天终了时,降到2/3,6天后,这种保持逐渐缓慢地降低至25%左右。在此曲线中，可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。,遗忘,记忆与遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢 不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好 不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线 记忆核系统（Memory Nucleon System）,

13、知识的遗忘及其原因,记忆痕迹衰退说 化学记忆痕迹 材料间的干扰说：遗忘是由于其他记忆的干扰所引起 倒摄抑制:新知识的学习影响了对旧内容的记忆 前摄抑制:先前学习的知识对后来学习产生的干扰 检索困难说 遗忘的发生是是因为检索的困难造成的，亦即难以找到其提取的线索的根源 检索指引(retrieval cue ) 图书馆 舌尖现象(tip-of-the-tongue phenomenon),影响遗忘的因素,学习材料的性质和数量 系列位置（首因效应、近因效应） 学习的程度 学习者的态度,运用记忆规律促进知识的保持P137,提高加工水平 （反复阅读尝试回忆） 多重编码 （组块编码） 关键字法 超额学习

14、(过度学习) 合理复习 （及时、集中和分散、多样化）,第三节 技能的形成与培养,一、技能的含义 二、技能的分类 三、操作技能的形成 四、智力技能的形成,第三节 技能的形成与培养,一、技能的含义,通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 理解： 学习或练习而形成的 活动方式 必修活动本身的客观法则,二、技能的种类,操作技能 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 客观性 外显性 展开性 智力技能、 通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式 观念性 内潜性 减缩性,三、操作技能的形成,对运动技能学习阶段的划分有多种，一般认为运动技能学习可分为以下三个阶段。 1认知阶段 2联系形成阶段 形成动作连锁 排除

15、习惯干扰 3自动化阶段： 熟练,影响技能学习与迁移的因素,（一）内部因素 1成熟与经验 2智力 3个性 （二）外部因素 1. 有效的指导与示范 2. 练习 (practice) 3. 反馈（feedback）,练习曲线 开始进步快 中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期,learning plateau） 后期进步慢 总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步,集中练习与分散练习 (messed practice and distributed practice) 整体与部分练习 (whole practice and part practice),心理练习 (mental practice

16、):在头脑中反复思考动作技能进行的过程。 不受时间、地点、器械的限制 身体几乎不产生疲劳 作用机制 神经肌肉假说 认知假说,案例 ：心理训练在身体康复治疗中的应用,被试为一名56岁的男性，5个月前因亚急性中风引起上肢轻度偏瘫。 康复治疗方案：将心理训练法与身体训练法结合使用 身体治疗：每周3次，每次1小时，持续6周。根据神经发展治疗法的要求，每次练习包括手臂练习和腿部练习各30分钟。,心理训练：每周两次，一次在安静的房间10分钟，一次在身体练习后用时20分钟。 方法：首先是23分钟的放松活动，之后被试听5-7分钟录音磁带。 磁带中包含练习方法指导：要求患者想像看到自己(外部表象)用病手完成三项任务，每个任务练习两周。 三种心理练习任务是：伸手拿茶杯、翻一本又厚又大的参考书、伸手拿高架上的物品并将其拿到手中。,根据任务的性质不同可以进行一些心理练习。 心理练习与身体练习结合起来，效果更佳。 从未进行过身体练习的动作，不可能作心理练习。,充分利用练习中反馈的强化作用 内部（intrinsic)反馈 外部