综合实践课程.ppt

1、充满生机的综合实践活动课程,昌平区教师进修学校 富殿山 2011年11月3日,内容提要,三级课程概述 综合实践活动课程概述 综合实践活动课程实施 对相关问题的思考 社会实践大课堂,第一部分三级课程概述,我国课程管理的变革 三级课程的管理目标与任务,我国课程管理的变革,长期以来，我国的基础教育课程以国家统一管理为主，地方及学校在课程管理中基本没有发言权，基础教育课程管理呈现出权力较为集中的特点 。 我国作为一个疆域辽阔、人口广大、民族众多、历史悠久、地域文化发达、各地教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式，很难适应各地的教育实际、教育情境、教育条件的多样性。,我国课程决策权利结构的变革 1

2、988年，我国的中小学教材制度由国定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡“一纲多本”。 1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 2001年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。,基础教育课程改革纲要（试行）： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,可见：实施三级课程管理是我国教育发展的客观要求和必然趋势。,三级课程的管理目标与任务,国

3、家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。 探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。,特点： 主要针对公民的基本素质提出要求； 从公民的基本素质要求出发，统一规定了学生所应达到的基本标准； 它的要求具有统一规定性和强制性，主要以必修课和国家统一考试的形式来体现。,指国家委托有关机构制定的基础教育的必修课程（或称核心课程），它是专门为培养未来的国家公民而设计，并依据这些未来公民接受教育之后期望达到的共同

4、素质而开发的课程。,保证所有学生的学习权利：国家课程保证所有学生，无论其社会背景、文化、种族、性别和能力有何不同，以及是否残疾等，都享有获得知识、发展理智、形成将来作为一名积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度的学习权利。,明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准：国家课程向学生、家长、教师、地方官员、用人部门和公众清楚地界定了期望学生学习达到的成就标准，规定了所有科目的学习应达到的国家标准。这些标准可用来制定改进的目标，衡量目标的达成度，实施监控。,保证学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性：国家课程有助于在国家层次上形成一个连续的课程框架，以保证课程的连贯性，同时为

5、学生的学习进步留有充分的灵活余地。国家课程有利于学生在不同的学段之间顺利过渡，并为终身学习打好基础。,国家课程在实施中必须保证的它的法定地位，以维护它的严肃性和权威性。,地方课程包括两个方面的涵义： 第一，是指国家课程在地方的有效实施。 第二，是指地方根据本地的实际或特殊需要而开发或设计的课程。它反映了各地经济、文化发展的实际，也反映了不同的地域特征，它具有明显的地域性与特殊性。,走进昌平主体框架 围绕“文物古迹、家乡风貌、自然资源、人文景观、身边行动、奉献爱心”六大主题组织课程内容，并按照“观察者、探索者、行动者、思想者”四个层次设计形式多样的活动，将信息技术、劳动与技术教育、社会服务与社会

6、实践、环境教育有机地整合在这些活动中。分别对应于三、四、五、六年级，同时使学生逐渐增强“看家乡、探家乡、知家乡、爱家乡”的情感体验。,地方课程首要的任务是保证国家课程在本地的有效实施。对地方来说，要根据本地的实际，采取有效措施，创造性地实施国家课程，以提高本地的办学水平和教育教学质量。,功能,服务于地方,一是指地方课程的开发及实施，应以本地区的教育行政部门、专业研究者和教育工作者为主。只有依靠他们，才能确保地方课程的有效性、科学性与现实性、针对性。 二是指地方课程的开发及实施，要从当地实际出发，所设计的各门课程，应充分挖掘当地所存在的各种潜力，充分利用本地的教育资源。,功能,立足于地方,无论是

7、国家课程的实施，还是地方课程的开发等，都以地方为主，地方是课程设计、课程实施和课程管理的重要部门。,功能,归属于地方,因此说：地方课程是连接国家课程与学校课程的桥梁与纽带。是国家课程在地方的具体化。,第二部分,综合实践活动课程概述,新课程改革的新理念,为学生的发展、为学生的全面发展、为学生的终身发展，培养学生的综合素质 使学生学会学习、学会做事、学会生存、学会做人 基于以上教育理论的几种教学方式： 自主学习、合作学习、体验学习、接受学习、探究学习、研究性学习、信息技术整合,综合实践活动课程的形成与发展,“七五”：青少年课外科技活动研究；各类学校的科技活动及其师资培训,“ 八五”、“九五”：活动

8、课程和中小学生科学素质的提高；在各级师范院校开设科技活动课程的研究与实验,“十五”：综合实践活动及其师资建设,综合实践活动课程是结合了国内、外相关的活动课程理论开设的活动类课程，是基于杜威的“做中学”和“儿童中心”理论发展起来的。我国在20世纪80年代开始了课外教育、第二课堂、课外活动等探索性实验，到90年代初开设了科技活动课程，经过近20年的探索与努力，才发展成为今天的综合实践活动课。,综合实践活动是国家规定的必修课程，是一种具有独特形态的课程，由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以分类指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。,综合实践活动在课程体系中的地位,学科

9、必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 （综合实践活动课） 活动选修课 （各种课外活动） 综合实践活动的实施，实现了从传统的结论学习向过程性学习的转变，对提高学生创新精神和实践能力具有特殊的优越性。,课程包括学科和活动两部分 九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行） 活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目、活动方式、综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。 九年义务教育活动课程指导纲要（试行） 活动课程是指学校有目的、有计划、有组织地开设的以学生自主活动，直接体验为基本方

10、法，以获得直接经验，培养综合能力，发展个性为主要目标的课程。 指导纲要修定六稿（1996 未发）,综合实践活动课是活动课程的规范、提高和发展,作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，它不是学科的补充和延伸，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现综合运用各学科知识发现问题、解决问题、培养兴趣、发展能力的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是九年制义务教育课程计划（试验稿）所规定的必修课程。它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价

11、值的相对独立的课程，与其他课程具有互补性和同等重要的价值和地位。,综合实践活动的重要形式,信息与技术教育 劳动与技术教育 社区服务于社会实践 研究性学习,领域内外的关系问题,四个指定领域是综合实践活 动的主要内容。然而四个“领域” 并非同一层次的四个方面，它 们各自在综合实践活动课程中所起的作 用亦不相同，很难用“领域”的概念加以概括 既然有“指定领域” 也就有非指定领域，那么非指定领域又有哪些内容，指定领域和非指定领域的关系又是怎样的呢？,信息与技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育,研究性学习,研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在

12、研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,特点,开放性 探究性 实践性 生成性,开放性,内容：来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很宽。 领域：可能是某个学科的，也可能是多个学科综合、交叉的。 性质：可能偏重于实践，也可能偏重于理论。 过程：在同一主题下，各人的研究视角、目标、切入口、研究方法、结果及其表达等，都可以是各不相同的。,探究性,学生在教师的指导下，自主确定研究课题。 需要学生敏锐地发现问题，主动地提出问题。 需要学生积极地寻求解决问题的方法。,实践性,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响、与社会发展密切相关的问题。（环境与可持续发展） 引导学生关注现实生

13、活，亲身参与社会实践活动。,生成性,这是由研究性学习的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。 研究性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。,类型,课题研究（研究性学习） 项目设计（

14、设计制作类） 综合类,第三部分,综合实践活动课程实施,思考： 学科里的综合性学习算不算综合实践活动课程? 什么样的课程不符合综合实践活动课程的理念？ 综合实践活动课程与地方、校本课程一样么？ 综合实践活动与课外、校外活动有什么关系？,案例分析：,在一次全区综合实践活动课程经验交流会上，某校校长介绍了他们学校开设的围棋、书法课以及学校艺术节、课外科技活动及少先队开展的歌咏比赛等方面的经验，结论是学校较好开设了综合实践活动课程。谈谈你以上问题的看法。,什么是综合实践活动课程？,综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。,回顾

15、：,研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,研究性学习即是综合实践活动课程的主要学习方式，也是这门课程的主要形态，更是这门课程的培养目标。 核心、灵魂,探究的基本过程,提出 问题,表达与 交流,获取 信息,提出 假设,分析 信息,制定 方案,N,Y,研究性学习的核心要素： 一个小组：以小组为单位 一个课题：学生自选或教师创设 一组导师：老师、家长、专家 一项研究：规范、完整地活动 一段体验：真实的体验 一次展示：展示、交流和分享,师与生、教与学的关系比喻 我（师）把我（师）知道的教给你（生）。 我知道答案，但是

16、不告诉你，你（们）自来寻找答案。 我可能知道答案、也可能不知道答案，我和你一起寻找答案并分享这一过程。 讨论与思考：以上三种表述体现出哪些不同？ 课程观、教学观 本课程特点：生成性、开放性、实践性、自主性,如何发挥教师的作用,创设良好环境：通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。 强化资源开发：与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，并成为研究信息交汇的枢纽。 提供研究指导：如何写研究日记、如何搜集资料、如何设计研究方案、如何撰写课题报告。 推动研究实施：把握研究进度，促进学生之间的合作与交流。,聚焦点教师的指导 1. 教师不是“教”综合实践，而是“指导”学生开展实

17、践 2. 原则“导之以方向 辅之以方法” 激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟,“有效指导”意味着什么？,适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学生特征 适应：关注学生活动需要。,教师该“指导”什么,1.过程性方法的指导 所谓过程性方法，是指在综合实践活动实施的各个具体阶段中的各种程序性方法。例如怎样选择和确定课题，如何围绕课题制订具体的活动方案，如何进行开题论证和答辩，如何开展多种形式的实践活动，如何整理调查研究的结果，如何进行展示和交流等等。,选题阶段的过程性方法 问题从哪里来 不是所有的问题都能够成

18、为课题 从问题到课题：课题的表述 活动的具体内容是什么：指导学生学会分解课题 我是小组一员：指导学生融入小组 资料从哪里来：指导学生搜集资料 活动要有计划：指导学生制定活动方案 ,实施阶段的过程性方法指导 如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系 如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往 注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录 问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程中的问题 防止浅尝辄止：指导学生深度体验 资源：指导学生有效利用社会和家庭资源 理性的活动：指导学生合理利用所学知识 合作力量大：指导学生共同参与活动过程,总结交流阶段的方法指导 1.明确交流的内容 2.指导学生做

19、好交流准备 3.组织全班学生充分交流,讨论：总结交流阶段要培养学生哪些核心能力？,表达、倾听、质疑、合作、逻辑思维,2.问题解决的方法指导 观察的方法 访问调查的方法 设计制作的方法 科学实验的方法 搜集处理信息的方法 ,调查研究法的指导 明确调查研究的目的、内容和任务 研制简要的调查问卷或访谈提纲 选择调查的对象 设计调查的方式 访谈调查应注意什么 调查者的态度 调查数据的统计、整理与分析 怎样撰写调查研究报告,实验研究法的指导 明确实验研究的目的、内容和任务 实验前一定要有假设或设想 设计实验的程序和周期 必要的实验设备或工具的准备 实验过程中的操作要领 实验观察 实验数据的记录很重要 学

20、会分析实验数据 怎样撰写实验报告,技术实践法的指导 设计与制作 种植与养殖 ,3.指导方式,跟踪观察与学生反馈（记录、表格） 告诉式指导与启发式指导 关键期指导与经常性指导,制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。 教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。 指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。,4.教师指导方案,应包括： 学生活动主题的具体目标 学生活动过程与具体方法的指导 学生活动主题必要的资料与工具准备 学生活动评价策略等。,4.教师指导方案,三阶段模型,进入问题情境阶段 实践体验阶段

21、 表达交流阶段,五阶段模型,发现问题 分析问题 制订方案 实施方案 总结与交流,开展研究性学习的一般过程,创设问题情境、确定活动主题 分析基本问题、确定小组课题 制定活动方案、做好准备活动 检查实施情况、指导修改方案 信息分析处理、指导总结成果 总结成果交流、宣传推广成果,综合实践活动案例设计模板,活动背景介绍 活动准备情况 活动过程简介 活动过程流程 重点活动介绍 活动成果展示 活动延伸反思,案例介绍,第四部分,相关问题的思考：,课课程资源从哪里来？ 与地方、校本课程的关系？ 与课外活动、兴趣小组、学校传统主题教 育活动的关系？ 与社会大课堂的关系？,课程开发,引导学生自主选择课题 因地置宜

22、，发掘资源 适应差异，发挥优势 重视资料积累，提供共享机会,综合实践活动课程资源体系,综合实践活动（研究性学习）的主题从哪里来？,1.问题从身边来： 学科教学 生活情境 社会热点 班级管理,2.问题从地方课程教材中来 历史文化走进昌平 社会热点毒品、环境教育、预防艾滋病、防空教育 （用教材是为了不用）,3.从校本课程中来： 实践性 活动性 研究性学习 （好的、成熟的研究性学习可以固定为校本课程。反之，可以用研究性学习的设计理念设计、实施校本课程。）,什么样的课程不符合综合实践活动课程的理念？,第一 ，以书本为中心 第二 ，以获得系统知识为目的 第三 ，以教师讲解为主 第四 ，以书面作业为主,与地方、校本课程的关系,与课外活动、兴趣小组、学校传统主题教育活动的关系？,从课程管理的角度看。 综合实践活动课程是国家课程，国家制定了综合实践活动指导纲要，规定了不同阶段学生要达到的基本教育目标，是每个3-9年级学生必修的课程。而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。,第二，从两者追求的目标来看。 综合实践活动课程：提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 课外、校外活动：是根据学生的兴趣和学校的特色开设的，是以发展学生某一方面的兴趣爱