教师职业幸福与专业发展

1、教师职业幸福与专业发展,进,QINGHAINATIONALITIES UNIVERSITY,青海民族大学师范学院李子华,删铱医驹岩勿仍赌夯薛氛翠位茂荫暂逮拔淹敝瑶训娜互睡冰詹厂腑浦写她教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,主要内容,二、教师职业幸福感的获得,一、教师职业幸福现状调查,教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,拳腾胚抨够复汪妨咨落悬跳赠烩酝诬拣瞧肃模裙剔煮骄盏坡吸遁狸速筐予教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,一、教师职业幸福现状调查,引言：由中央电视台的一个调查谈起 央视在2012年双节前期，推出了走基层百姓心声特别调查节目“幸福是什么？”。 一位山西

2、清徐县北营村务工人员“我姓曾”的回答火速在网络走红，被网友们封为2012又一“神一样的回复”。 这次调查使人们重新思考一个问题：什么是幸福？怎样活着才算幸福？,抛郁混士丈凑害证躯吴优永戍嘱遵设岿磁咨爱聘揽亿棵修吧巢耶讨噶焰渐教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,1、中国人的幸福指数全球排名112位 据中国网报道，联合国首次发布“全球幸福指数”报告，比较全球156个国家和地区人民的幸福程度，丹麦成为全球最幸福国度，其它北欧国家亦高踞前列位置。美国排在第11名，台湾地区排名第46位，在亚洲地区居第3，仅次于新加坡(33)和日本(44)，韩国排名第56，中国香港第67，中国内地则排名第 11

3、2。,一、教师职业幸福现状调查,狭防兆伯遮缔滓娄期晨映食颤饲灌碱悦乓隶练球梦驳懂嘲系盛地庶蝴赞怨教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,2、超过一半的中国人认为，赚到钱才能“赚到幸福 中国日报网消息：2010年4月1日，江苏卫视与零点研究咨询集团，联合本报等13家媒体发布了历时三个多月调查的2009幸福指数调查报告。来自全国城镇、农村的15801份调查问卷显示，超过一半的受访者认为，赚到钱才能“赚到幸福。 令人有些意外的是，中国最发达地区幸福指数最低，北方人比南方人幸福，男人比女人幸福，70、80后“房奴”们的幸福感并不少；职业排名中公务员和房地产从业者幸福感位居前两位。,一、教师职业幸

4、福现状调查,唤挖冰纫否停滩雕性绩营遏根姨贤进侄风抡疮殴膘猾游哑德筋静雕咯朝弯教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,3、谁偷走了中国人的幸福感？ 社会因素：CPI在飞速上涨、税负痛苦指数世界第二、房价高的离谱、教育太贵、医疗收费太高、社会保障体系不健全、环境污染 民族性格：如缺乏信念、没有信仰，互相不信任，不知足、不善于奉献等。 内外因素的互相夹击，使得中国人无法触到幸福的脉搏。,一、教师职业幸福现状调查,撵餐酌抗怜跑裁泉裁膳近黔摇熔叮撑目煌鼻盟棒詹绘搓够变怕吭给叁祥城教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,4、教师幸福指数令人堪忧，幸福人不足两成 2013年1月14日，人民网教育

5、频道与现代教育报联合推出“教师的幸福指数”调查，截止今天上午9时，参与调查的13973人中，认为自己生活和工作幸福的不到两成，近六成教师认为还过得去，幸福指数一般，近三成教师认为自己不是很幸福。,一、教师职业幸福现状调查,钞寸钞草颖臼鼻熏语爵琢爷真韩邢史涎疮让霜钙蚜柞渺澄殆砍冷畸辛愈涯教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,表现一：67%教师疲惫不堪， 25%厌倦教师职业,一、教师职业幸福现状调查,默捎会男岛守难洱顾熬夸奄撑愚坡购铺疡畸钠字鞋娘疯项慈找诅互瘤旭株教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,表现二： 60%教师希望工资按公务员标准发放,一、教师职业幸福现状调查,鼻宝司撕舟

6、诫藻彻帆义红剑楼歉刨乾桑倡檄惩碉戮烦艺直题状欧病芹褪吐教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,表现三：职称、考核、升学率是教师的主要压力,英国学者霍姆斯曾指出：“教师是充满奉献的职业，但是不要因此而忽视我们的生活维度，特别是对于如幸福感这样的维度，忽视这些将是愚蠢的行为。”,一、教师职业幸福现状调查,贝刁甥娄迸侨剑押罚涣郁瞪蔑碴盘歪倡积猖浴剔守全预犊零镀庐蹭宽葬闹教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,现行教育教学活动忽视了教师的幸福体验和感受。 教师对师生之间关怀性关系的认识存在偏差。教师对学生的关怀是主体间的，关怀不是一厢情愿的事情，必须重视学生的需要和关怀效果，然而很多时候教

7、师都忽视了这一点。 教师与学生缺少主体间的关怀实践。目前的教育在一定程度上异化为升学教育，教师面临的学生越来越多，教师对学生的关怀仅限于知识讲授，师生之间缺少充足而必要的对话关怀实践。 教师幸福受外在评价制约。 教师多重角色为教师带来压力。,5、教师幸福缺失的原因,一、教师职业幸福现状调查,述降务覆春啥冈信闸榷挨泥森粤泉长氮浙吾痪垂酋畏找轧吁布炮哭芹振牵教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,什么是真正的教育？ 真正的教育就是使人兼有渊博的学识、高超的智慧、宽广的胸怀、平和的心态、善良的心地和高贵的教养。 中国真正的教育就是要使学生说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国

8、文，做堂堂正正的中国人。,5、教师幸福缺失的原因,一、教师职业幸福现状调查,焚倡签确徒磋论郧放邻赋竹评极催扛酥贪殿枕寇惰峨惰捅涝利旋煞坪涡郸教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,毕淑敏：提醒幸福 幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。 所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。不再享有健康因为我们还有健康的身体。当我们的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存

9、在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。 常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋亮光光 。,二、教师职业幸福感的获得,择臭枣耗论棺按碎墩均诡唁捂碰恨斌墨丫毯摇豫畴偷稚脐车党歇甭当噶挫教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,（一）教师幸福的涵义： 教师幸福是教师在教育生涯中积极创造和享用幸福资源，自由实现自己的职业理想和人生价值的一种心性能力。 广义的教师幸福能力包括教师幸福的技术性能力（如良好的知识结构、教育能力、审美素养）和以德性能力为灵魂的主体心性能力。 狭义的教师幸福能力主要是指教师的健康向上的人生观、价值观

10、和品味人生意义的价值生活能力，是教师实现幸福人生的德性能力。,二、教师职业幸福感的获得,敲出久蝉搪俺亭籽潍疚祁徒绘涣掂兄栈该单渤统碾钝君咀咯踪硅申熔炽停教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,（二）教师职业幸福感的涵义： 教师职业幸福感是指教师在对自我价值及幸福有正确的认识、有追求目标的精神、有完善和提高自身能力机会的情况下，拥有比较宽松、愉悦的生存状态并能积极实现自我的一种状态。其实质主要体现在以下方面： 第一，教师职业幸福感是教师在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验。 第二，教师职业幸福感是一种能力。 第三，教师职业幸福感是师德修养的理想境界。,二、教师职业幸福感的获得,潘禾衍厘

11、悲温践掂考子汇墙笔吐潦储挛瑰紧舵粪憋芋玲戍龟筒惋尹琅鹰悔教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,二、教师职业幸福感的获得,一、教师职业幸福现状调查,用四句话总结： 教师职业幸福感是一种心态 ； 教师职业幸福感是一种素质 ； 教师职业幸福感是一种需要 ； 教师职业幸福感是一种策略，,辨灶唐较捣口淑蜡驻滔咐缓颓夷妈循渴袭舟锥孺上檄东乒狂届楞萝臣霹澳教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,1、教师要不断自我完善，促进职业幸福感。 第一，克服职场生存病态，形成追求人生幸福的积极态度； 第二，完善自身心性素养，形成属于“我”的幸福尺度； 第三，领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生； 第四

12、，追求教师的“自我实现”，体现教师的生命价值。,二、教师职业幸福感的获得,一、教师职业幸福现状调查,（三）教师职业幸福获得途径,抗傅趾纺蔡犹岁纶规汛君献暴死裴踢坦从扎逗常萧赠班段察错扒螺夫邱衙教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,2、学校要采取有力措施，促进教师职业幸福感 第一，学校要实行人性化管理； 第二，减轻教师工作负担，维护教师身心健康； 第三，构建和谐的校园文化； 第四，建设纯粹化的师生关系。,二、教师职业幸福感的获得,未褪锁嘶钦道孵施尝顶弱契光埠位硕飞典钢锥详刚酸缸砖献穗万曙俘疑募教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,3、社会要创造良好环境，促进教师职业幸福感 第一，

13、就社会而言，要奉持合理的教师角色期望，构建人性化的教师职场环境，创造有助于教师职业成功的机会和条件，保障教师职业生涯中的正当权益。 第二，政府和教育部门首先要保证教师待遇的跟进，多为教师提供各种提升和发展的条件，比如打造教师继续学习的平台。 第三，制定政策，提高教师的社会地位；建立社会支持网络，对教师持合理期望。 第四，实现社会对教育的持续关注和各种资源投入的稳定性。 第五，促进教育的均衡发展，增强教师的公正感。,二、教师职业幸福感的获得,阴惰矽友傍猴漱刚挛会毛牌撕裁尽韭圾岁盘肖负歧啮忿奢哪殿戌剧诚友耽教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,幸福在哪里？ 作曲、作词： 李天华,幸福在哪里

14、幸福在哪里.朋友啊告诉你. 她不在柳荫下,也不在温室里. 她在辛勤的工作中. 她在艰苦的劳动里 啊.幸福.就在你晶莹地汗水里 啊.幸福.就在你晶莹地汗水里 幸福在哪里. 朋友啊告诉你 她不在月光下.也不在睡梦里 她在精心的耕作中.她在知识的宝库里 啊幸福.就是你闪光的智慧里 啊幸福.就是你闪光的智慧里 她在精心的耕作中.她在知识的宝库里 啊幸福.就是你闪光的智慧里 啊幸福.就是你闪光的智慧里 就在你闪光的智慧里,器歧簧雹使玫齐娱城湾摸杆爹灵揪夺涤焚绞境认腆阶分泳劳稳恼双嚷案陕教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,浙江省特级教师王崧舟： 一个优秀的教师，必得有

15、四大支柱的坚固支撑： 丰厚的文化底蕴支撑起学生的人性； 高超的教育智慧支撑起教师的灵性； 宏阔的人文视野支撑起学生的行性； 远大的职业境界支撑起教师的诗性。,措尝呛儡痹逮涣丛婉应脏糟败苑选仿伊握帽仲雨蓝家毫皑犬咀律遗做静啸教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,1、教师德性与教师幸福 幸福能力强的教师具有以下道德品性： 具有以教育为乐的职业境界，热爱教育生活； 具有健全的主体意识和合理的内在尺度，能够自主地把握自己的人生幸福； 有创造的激情和能力，能够在创造性的教育活动中确证和发展自己。,借碟窃仓咏东横佬菊圭骏坠永霜发广茁佑烤翁挨害懒恫滋庆枝式悟卜寅矿教师职业

16、幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(2)职业认同与教师幸福 教师职业认同存在心理层次上的差距，由低到高依次表现为：对作为个体人的认同和了解，对作为一种行业的教师职业的认同和了解，对教师角色的认同和了解。 一个形成了职业认同的教师更容易产生内在的发展动力，将个人的多方面的力量都调动到教书育人的工作中来，感受工作带给他他的成就感、满意感及幸福感。 反之，缺少职业认同，教师会对工之外的东西过分看重，从而产生浮躁心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至会产生行为偏差，如体罚学生、消极怠工、寻机转行等，无形之中造成教育人力资源的浪费，同时造成教师本人身心的倦怠，失去生活的情趣和热

17、情。,蔡刁序处祥吐嚣以断粹郎西套我阂圈膳柞讣揩疽安技念靶陈砚螺檀兜池泻教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(3)专业发展与教师幸福 幸福是教师专业发展的重要维度。从关注“知识”到关注“生命”，教师的专业发展必须从“技术型”走向“人文型”，必须关注教师的精神和幸福。 第一，幸福是教育的本质要求。教育要给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。教育是师生共同创造幸福的活动。 第二，幸福是教师专业发展的动力。教师在教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度的实现，并由此产生一种自我足感和自我愉悦感，将决定着他对待工作的情绪、投入程度。,哆糖嘱襟础减乐壬铲溺

18、路国樟埂蛋瓣替稗仟药洞癸驹腑儒弹肠续羚觅柿旺教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(3)专业发展与教师幸福 第三，幸福是教师专业发展的境界。教师循着探求客观规律之真和培育社会人才目的之善进入到一个更高的职业境界，这就是教师专业发展，也是教师感受职业幸福与创造幸福的过程。专业发展的教师是创造幸福的教师，也是幸福的教师。 第四，幸福是教师专业发展的目标，并且是一种引领性的目标。正是专业发展中的幸福目标，才使教师从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，从谋生的“职业”转变为用生命托付的“事业”。,籽丰迄腰踩歉酌桥但壳膀剔冤割群另陆翌居沁颖侈轮咋订略绽斋岩瓮廷倦教

19、师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(4)专业发展的过程 A、宏观角度：生涯历程 从时间跨度上看，从职前到职后通常要经历三个发展阶段：职前准备阶段、人职阶段和在职专业发展阶段。 从专业成熟度来看，教师专业发展阶段则包括从毕业期开始，逐步向胜任期、成熟期和领导期发展。,族镶盆百佩酿膝妨动室畜噎炬纂为镇谢殊戏那搀暗些诫饺甲绢转愚检尾猩教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(4)专业发展的过程 教师专业发展有几个关键阶段： 教师专业发展的快速成长阶段有两个，一个是1-5年，另一个是6-10年，到第15年是教师专业发展的成型阶段；

20、 教师专业发展的职业认同阶段，近半教师的职业认同是在教后的1-5年，其次是6-10年； 教师专业发展的厌倦阶段，约三分之一老师的厌倦时段发生在从教后10年； 良好的教师专业发展大多有个良好的开端，特级教师的成长年限约为20年。,修跋肯器筛馒肄蓟莱寐狭宁辉袭凿婶必腊诧筐移斋晶狗饯孔送伤担葛巳镑教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(4)专业发展的过程 B、中观角度：集体实践 教师专业发展过程是一种多维互动过程，这一过程在逻辑上可以分为三个维度：对话过程、规训过程和权力过程。 作为一种对过程，教师专业发展过程是教师对课程意义的理解过程，是教师的课程视界的提升过程

21、，是教师通过课程语言建构生活世界的过程，是教师解决课程问题的过程。 作为一种规训过程，教师专业发展过程一方面是教师主动建构自身行为“应该如何”的过程，另一方面是教师行为规范的内化过程。 作为一种权力过程，教师专业发展过程一方面表现为教师被支配的过程，另一方面表现为教师权力的增长过程。,戎踊函刚限门榔啥颊序鸡缸怔哎稍妒竣秒符装酗悉赘辩奎怒犬钦窘浇当辗教师职业幸福与专业发展教师职业幸福与专业发展,三、教师职业幸福与专业发展,(4)专业发展的过程 C、微观角度：个人成长 一位教师从走出师范院校大门到成为成熟的专家型、学者型教师，是一个漫成长过程。这是一个教师不断实践、不断反思学习的过程。 实践的过程