毕华林---化学课堂教学设计的思考.ppt

1、化学课堂教学设计的思考 山东师范大学 毕华林 ,教学设计的含义,教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。,思考一：深入了解学生全面探查学生已有的知识经验,“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。” 奥苏贝尔教育心理学：一种认知观,学生已有知识经验的类型,教学中学生已有知识经验的转变,学习者头脑中的概念模型,如何探查学生的已有知识经验,诊断性测试 开放性试题（自由作答） 限制性试题（选择题） 二段式测试（二者结合

2、） 自由作答 画图法 访谈法,文字表述测试题,物质受热膨胀的原因是： A.组成物质的粒子变大 B.组成物质的粒子间的距离增大 C.组成物质的粒子数增多,情境测试题,如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小圆圈表示空气粒子），把瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时，瓶子中的空气粒子有何变化？ A.空气粒子变大 B.空气粒子间间隔变大 C.空气粒子数增多 D.空气粒子受热上升,测试结果比较,二段式测验,你认为醋酸与水会互溶吗？ A 不会 B 会 如果你的选择是“会”，你的理由是？ A 因为两者都可以吃，所以互溶 B 因为水有稀释的作用 C 因为完全混合后，澄清且透明 D 因为酸性

3、的都可以溶于水 如果你的选择是“不会”，你的理由是？ E 因为醋酸和水会发生化学反应 F 因为醋酸和水的密度不同 G 因为醋酸是酸性的物质 H 因为醋酸在水中是解离，不是溶解 你为什么会作出以上选择？ 因为你学过什么？,自由作答,将蔗糖或食盐溶解在水中，观察现象，你能提出哪些问题？,为什么蔗糖最终会溶解入水中？ 为什么在溶解过程中，用筷子进行搅拌会加速溶解？ 为什么杯底的溶液会浓一些？ 为什么溶解后的液面比溶解前的液面略低一些？,初中生关于溶液浓度的认识,67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜 28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜 4.1%的学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜,画

4、图法,在烧杯中加入一定量20%的氢氧化钠溶液，滴入酚酞试液，溶液变红色；然后用滴管向烧杯中慢慢滴入20%的盐酸，并用玻璃棒不断搅拌，溶液红色逐渐消退，当烧杯中溶液颜色恰好变成无色时，停止滴加稀盐酸，反应结束。如果用 表示钠离子，表示氢氧根离子，表示氯离子，表示氢离子， 表示水分子。请用符号表示下列时刻溶液中粒子的分布情况。 A 反应未开始时 B 反应开始时 C 反应结束时,访谈法,：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？ C1：我觉得一开始溶液中的微粒应该是氢氧化钠分子，加入盐酸开始反应后，氢氧化钠分子开始电离成钠离子和氢氧根离子参加反应，反应结束后溶液中剩下氯化钠分子。 ：没有参加反应就

5、不发生电离？ C1：大概是这样的吧我觉得是。,对学生探测结果的分类,A与事实性知识冲突的不当认识 B缺乏原理性知识导致的不当认识 C狭隘的思维方式（或价值取向）带来的不当认识,针对学生已有知识经验的教学设计,思考二：深刻理解教材分析和挖掘教材内容的价值,传统的分析教材的思路 教材编写的思路 教材前后之间的联系 知识点的构成及其深广度 教材中的习题和实验 教材内容的重点和难点 联系社会生活实际的内容,“传授知识为中心”的教材观,以传授知识为中心的教材观，将教科书视为预先确定的、至高无上的、不能随意更改的东西，它控制和规范着教师的教和学生的学。教学过程就是教师将教科书规定的知识内容传递给学生，学生

6、则是去接受这些知识信息并把它储存在自己的头脑中。,“学生发展为本”的教材观,以学生发展为本的教材编制，教科书内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教科书成为教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。,促进学生发展的教学活动,教师和学生处于平等的地位，共同借助教科书所提供的信息进行交流与对话。 教师的任务不是怎样去传授教科书的内容，而是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。 学生则是在教师的启发下，积极主动地对教科书提供的信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。,任何科学知识都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索

7、过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。 化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富内涵所在。,化学知识的内涵,知识的“冰山模型”,每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。 分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭示化学知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。,化学知识的价值分析,如何分析和挖掘教材内容的价值,历史的角度 社会的角度 学科的角度,知识形成的背景 知识形成的过程 知识的实际应用 知识之间

8、的联系,思考三：设计有思考价值的问题如何增进学生对知识的理解,对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。 问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。 教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。,有思考价值的问题的特征,具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度,具有合适的梯度,对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。 “问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层

9、递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。,学科 内容,学生 经验,社会 知识,创设问题呈现的情境,学习活动总是在一定的情境中产生的。教师设计好具有思考价值的问题后，要避免直接提问，要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，使学生能在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。,优质问题的特征,如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征： （1）能够达成一个或更多的教学目标 （2）关注重要的课程内容 （

10、3）能够促进在规定的认知水平上的思考 （4）清晰地阐明所要问的内容,思考四：科学地制定教学目标如何充分发挥教学目标的功能,教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它关系到课程改革理念的真正落实。 在课程标准中，既有对教学目标总的规定，又在内容标准中对每一项课程内容提出了相应的目标要求，可以说，课程标准为教学目标的确定提供了实际操作上的依据。 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。,化学新课程目标的转变,以学生发展为本，以培养科学素养为主旨的化学新课程改革，就是要改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重

11、视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。,三维课程目标的关系,知识与技能是达成过程与方法、情感态度与价值观目标的基础。 过程与方法是掌握知识与技能、形成情感态度价值观的中介，是实现三维目标的关键。 情感态度与价值观是掌握知识与技能、形成科学过程与方法的动力，发挥调控作用。,教学目标陈述的基本要求,教学目标陈述的是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。 教学目标的陈述应力求明确具体，可以观察和测量，尽可能避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。,分列式的教学目标陈述,

12、原子的构成教学目标（设计一） (1)知识与技能： 认识原子是原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系； (2)过程与方法： 通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力。 (3)情感态度与价值观： 利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。,这样的目标陈述，从表面上看，学习结果全面、具体。但是三维目标之间具有什么内在联系？在教学过程中如何实现这三者的和谐统一？ 这样的目标陈述只是反映了教学活动应达到的最终结果，而对如何达到这一最终结果的教学活动设计却缺乏明确的指导。,充分发挥教学目标的教学导向功能,以过程方法为主线，通过活动将三维目标有效地结合起来。从而使学生获得科学知识和技能的过程真正成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 这样的目标设计，不但实现了三维目标的有机融合，更重要的是凸显了全面实现三维目标的有效途径，充分发挥了教学目标对教学活动设计的导向作用，对全面落实教学目标是至关重要的。,原子的构成教学目标（设计二） (1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福散射实验事实为