维果茨基理论.ppt

1、维果茨基是维果茨基学派的创始人、组织者和领导者。维果茨基以其独特的人格魅力和才华，团结了一批杰出的学者，形成了一个著名的文化历史学派。维果茨基在批判分析传统心理学理论的基础上，提出了一系列创新的观点和理论。到目前为止，“维果茨基热”已经在西方出现，维果茨基的思想已经进入当代心理学的话语中心。1.维果茨基的一生(维果茨基，1896-1934)，被称为“心理学中的莫扎特”，是维果茨基学派的创始人、组织者和领导者，形成了著名的文化历史学派。他被选为20世纪世界上最有影响力的100名心理学家之一。主要代表作品：思维与语言，1934年，高级心理功能的发展历史，1931年，儿童发展中的工具和符号，1960

2、年，心理危机的历史意义，1927年，心理学中的工具方法，1981年，儿童文化发展中的问题，1928年，缺陷科学原理，1983年，教育心理学，1926年，艺术心理学，1965年，维果茨基，列夫塞梅诺维奇(Lev Semenovich，1896-1934)，前苏联心理学家。他于1896年11月5日出生于白俄罗斯的戈梅尔，1934年11月11日在莫斯科死于肺病，年仅38岁。维果茨基曾就读于莫斯科大学法律系和谢尼耶夫斯基大学历史哲学系。在此期间，他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他与社会科学相关的作品。1924年，应.的邀请.科尔尼洛夫、维果茨基去了莫斯科心理学研究所，开始了他在心理学方面的系统

3、研究。从1924年到1934年，维果茨基与他的学生和同事A.R. Ruglia和A. leontief在发展心理学、教育心理学和精神病理学方面进行了一系列研究，提出了社会文化和历史理论。根据这一理论，人类历史过程中形成的物质文化和精神文化对人的心理发展起着重要的作用。人类所有高级心理过程，包括言语、思维、逻辑记忆、偶然注意等。它们都是在活动中发展起来的，是通过语言实现的。语言有其社会和历史根源。它最初是在人们的共同活动中形成的，后来成为个体心理学的工具。有了这个工具，人们可以随意思考和控制自己的行为，从而使心理过程具有间接性。在这一理论中，维果茨基还提出了人的高级心理功能是如何在人的文化历史发

4、展过程中形成的问题。他指出人类活动不同于动物活动的原因在于人类活动是一种文明活动。这种文明表现在人们可以制造和使用工具这一事实上。工具越先进，人类活动就越朝着文明的方向发展。他把这种人类活动称为文化活动。人们的心理功能随着这种文化活动的发展而发展。这一发展的实质是掌握上述语言符号系统，使人们在最初的低级心理功能的基础上形成各种相应的新的心理功能。这些心理功能不仅发生了质的变化，而且它们之间的关系也发生了质的变化。1925年，维果茨基针对行为主义和唯心主义心理学造成的心理学方法论危机，发表了意识是行为心理学的问题一文，明确提出忽视意识问题阻碍了对相当复杂的人类行为问题的研究。如果意识被排除在科学

5、心理学之外，旧的主观心理学中的二元论和唯心论将在很大程度上被保留。这是他后来从事高级心理功能研究的中心思想。维果茨基在1930-1931年写了一本关于高级心理功能发展的书，这是他建立文化和历史发展理论的杰作。在这部著作中，维果茨基论述了他关于高级心理功能的社会起源和中介结构的理论观点，以及他研究高级心理功能的基本原则和方法。他把心理功能分为两类：一类是低级心理功能，是生物进化的结果；另一种是高级心理功能，它是由工具(文字或符号)介导的，是历史发展的结果。然而，在个体心理发展的过程中，这两种心理功能是融合在一起的。维果茨基去世几个月后，他的最后一本书思考与演讲去世了。在这本书里，他首先肯定了皮亚

6、杰对儿童言语和思维发展理论的贡献，但不同意皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点。在皮亚杰看来，大多数儿童的语言都是以自我为中心的，也就是说，语言不是用来交流的，也不具备交流的功能。根据维果茨基的研究，以自我为中心的言语在儿童活动中起着特殊的作用。儿童活动中的困难和障碍是导致儿童自我中心言语的主要因素，自我中心言语是解决困难的手段，是形式外部言语和功能内部言语的结合。维果茨基的作品有186种。除了上面提到的，主要作品包括：心理危机的含义(1926)，儿童高度注意形式的发展(1929)，儿童心理发展问题(1929-1934)，心理学讲义(1932)。1956年和1960年，前苏联出版了他的两部选集：心

7、理学研究选集和高级心理学功能的发展。(2)维果茨基的心理学理论认为，对高级心理功能的研究应坚持科学的、整体的、确定性的和因果性的解释原则，并坚信马克思主义关于“人的本质是由社会关系组成的”的论断。(1)文化历史理论维果茨基文化历史理论的核心可以概括为四个方面。1.个体心理功能的社会根源。高级心理功能由工具和符号3来调节。心理发展的活动理论。最近发展区的概念。个体心理功能的社会起源(图)个体心理发展的规律：中介心理功能不是从内部自发产生的，而是人们合作活动和人际交往的结果，新的心理过程结构应该经历一个内化过程。内化的过程不是将外部活动转移到预先存在的内部意识，而是通过它形成内部意识。通过参与广泛

8、的联合活动并内化联合活动的结果，学习者获得了关于生活和文化的知识和策略。“任何高级心理功能的发展都必须经过一个外部阶段，因为它首先是一种社会功能。”(维果茨基，1978。)”在儿童的文化发展中，每一个功能都分两个方面上演两次。首先，它是社会性的，作为心理学范畴中的一种人际关系，其次是心理学。儿童内部心理范畴的所有高级心理功能都是社会关系的内化。(维果茨基，1978)，2，更高的心理功能是通过工具和符号来中介的(图)维果茨基将人类的心理功能分为较低的心理功能和较高的心理功能，并通过工具的使用和符号的中介来实现从较低的心理功能到较高的心理功能的转换。先进的心理功能是由社会和文化产品符号介导的。符号

9、中介是知识建构的关键，符号机制(包括心理工具)中介社会功能和个人功能，将内在意识与外在现实联系起来。语言是思维和认知的工具。语言可以用于社会互动和活动。儿童可以通过语言与他人互动，交流文化和思想。语言是自我调节和反思的工具。语言在历史中发展。根据马克思的活动观，维果茨基指出，人的心理是在人与人之间的互动过程中发展的。一个重要的“心理发展的文化历史理论”假定“一个人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”(维果茨基，1956。维果茨基早在20世纪20年代就认识到意识和活动的统一性，即意识不是一个与世界隔离、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现维果茨基提出了活动与意识统一的心

10、理学原理，强调意识始终是一个整体，是一个完整的系统结构，坚持认为意识是由理性与激情、认知与情感意志两个不可分割的部分组成的统一的、动态的意义系统。意识与高级心理功能的关系是整体与部分的关系。4.最近发展区概念(图)最近发展区(ZPD) :是指“个体的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，即个体独立解决问题的能力与在成人指导下或与能力较强的同伴合作解决问题的能力之间的差距。”(维果茨基，1978)维果茨基明确指出了教学与发展的关系，即教学可以促进个体发展。好的教学应该走在发展的前面，引导发展.(维果茨基，1978)最近发展区是社会文化理论的核心概念之一：它阐明了个体心理发展的社会根源，指出教学促

11、进个体发展，同伴影响和合作学习对个体心理发展具有重要意义，并采用动态评估的方法评价儿童的学习潜力，(2)心理学研究的方法论，(1)研究人的心理发展的辩证方法，(1)马克思主义(辩证唯物主义)认为决定论原则，(2)心理发展的文化历史起源理论是心理学的方法论原则；(3)因果分析和单位分析是心理学特殊分支所需要的独特研究方法。2.因果分析和单元分析。3.遗传分析：种族分析：区分人和动物，其标志是使用工具，尤其是符号形式的心理工具；文化和历史分析：关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中发挥的重要作用；表观遗传学分析：主要关注个体特征，如个体生理或心理需求、年龄、气质等；微观遗传分析：关注个体与其环境之间的真实互动过程，考虑个体之间的互动、人际关系以及社会文化因素。维果茨基以其渊博的知识、深厚的科学素养、高尚的人格和非凡的创造力，吸引了列昂惕夫、鲁格里亚、达维多夫和赞科夫等一批有才华的青年学者聚集在他的学术旗帜下，形成了苏联心理学史上人数最多、影响最大的社会、文化和历史学派。他的理论和著作对世界心理学的发展产生了深远的影响，被评为20世纪最具影响力的100位心理学家之一。维果茨基对心理科学的重要贡献1。他创立了心理发展的文化历史理论。他创办了文化历史学校。他倡导辩证唯物主义心理学的方法论。