结构主义教育思想.ppt

1、结构主义教育思想，0803年班光夏文孝，一、生产背景50年代末，秀美科技激烈竞争中的美国，苏联第一次人造卫星天空受到了巨大冲击。认为自己在技术、军事和人才方面落后于苏联，是因为教育落后。因此，国内开始普遍重视教育。正是在这种背景下产生了结构主义教育思想。代表人物1，皮亚杰瑞士心理学家，日内瓦学派创始人。他是认识论的创始人，在他的发生认识论研究中，利用结构主义揭示了认识发生学的原理。第一，心理发展观建议儿童智力是一种认知结构。儿童的思维、认识、智能的发展过程就是这种认知结构不断重组的过程。第二，儿童心理发展的结构他首先认为心理结构的发展包括图式、同化、顺应和平衡。第三，儿童思维发展阶段，1 .认

2、识运动阶段2。前运算阶段3。具体计算步骤4。形式计算阶段，代表人物2:布鲁纳(1)生平和教育活动杰罗姆布鲁纳(Jerome)。Seymour.Bruner 1915- 1，1915年出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1937年杜克大学毕业。获得了文学学士学位。立刻进入了杜克大学心理学研究生院。2，1年后，转入哈佛大学学习动物迟到和社会心理学。1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1942年担任普林斯顿舆论研究所副所长。第二次世界大战后在海外服役，属于联合国派遣军总司令部的心理全部。3，1945年，他回到哈佛讲师任职。1951年，哈佛大学组织认知研究组开始了对认知功能的实验研究。1952年从哈佛

3、大学晋升为郑教授。4，1956年布鲁纳访问欧洲时，访问了瑞士日内瓦认识论研究中心主任皮亚杰。1960年，他和心理学家g .米勒一起建立了哈佛大学认知研究中心。5、他致力于心理学和教育问题研究，对儿童智力的发展、学习和认知过程、培养优秀人才的有效方法、课程和教材的编制、教授方法的改革等进行了深入而广泛的研究。6、1959年，他参加了伍兹霍尔会议，讨论了中小学数学学科教育改革问题，7、他先后获得了西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等9个大学名誉学位。从1962年开始，美国心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、美国科学促进会理事、美国教育研究员研究员研究员，19621964年当选白宫教育委员

4、会委员。1972年以后英国牛津大学心理学教授。他连续获得了美国优秀科学奖(1962年)、美国教育研究联合会及教育出版社联合奖(1969年)、国际发奖(1987年)等奖。主要代表作：课程、教授论检讨、教育适宜性、(2)教育思想1、认知发展布鲁纳重视认知发展研究。他说：“一个教授理论实际上是关于如何利用多种手段帮助增长和发展的理论。他认为孩子的认知发展可以分为三个时期。一个是表演郑在玹表相，二个是影像式再现表相。第三，象征性郑在玹表征。2，对知识结构，他强调：“任何概念、问题或知识都可以用非常简单的形式表达。”所以任何学习者都可以用知道的形式理解。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，知识)。所以布鲁纳提出了

5、“学科基本结构”的思想。每个学科都有一系列基本结构。所谓“学科基本结构”，是指某门学科的基本概念和基本原则。为了组织最好的知识结构，布鲁纳提出了三个茄子组织原则。第一，表达的适应原则。二是表现方式的经济原则。第三，表达的效果原则。3，教授原则1是动机原则。认知学习过程中儿童学习的心理倾向和动机。第二，结构原则。所有学科知识都是结构性的，反映了事物之间的联系或规律性。第三，程序原则。教育活动的程序会影响儿童的知识和发展能力。第四，加强原则。教师在教育过程中要通过反馈通知孩子们自己的学习结果，逐步具备自我纠正、检查、强化的能力，加强有效的学习。4，对发现学习，他强调说：“要展望对学校来说特别重要的

6、问题是什么，我们必须询问如何把几代孩子训练成发现问题，找出问题。”在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个茄子方面。第一，鼓励孩子们积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。第三，发展学生使用假设、控制技术。第四，在发现学习中，要将分析思维和直观思维结合起来。5，课程理论a创新课程理论基本要点b螺旋课程选择，打破中小学和大学等学科界限，强调基本学科早期学习。c采用发现法发展学生直觉思维能力，培养了对学习资料的兴趣。三、评价布鲁纳结构主义教育思想的建议适应现代信息社会需求，顺应时代要求，具有时代性和科学性。在现代条件下，为教育与心理的结合提供了有益的启示，使教育更加科学。20世纪60年代促进了美国中小学以课程为中心的教育改革运动，获得了广泛的国际声誉。优点：1，将教育学和心理学结合起来，将外部环境与内部动机结合起来，促进学生发展。2、在教育活动中，作为主体，尊重学生、学生倡议和兴趣、学生差异和性质。3.知识的内涵扩大了，不仅包括一般知识，还包括学习的方法和态度。4.学习过程和学习效果(反渗透，迁移)5，注重反馈的作用缺点：1，过分强调发现知识是真正的知识，否定传统教学方法和其他教学的合理因素。2、传授知识和发展能力之间的关