现代护理进展

1、现代护理新进展,主要内容,护理教育的历史、现状及展望 现代护理发展的特点,我国护理教育发展的历史,1923年1952年：多层次的护理教育体系 1952年1966年：单一的中专教育 1966年1976年：文革,护理教育受挫 1983年今：多层次的教育体系,我国护理教育发展的里程碑-1,1921年，美国洛克非勒基金会开办了协和医院,并与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学、山东齐鲁大学等五所私立大学合办五年制高等护理教育。 1979年，卫生部颁布“关于加强护理工作意见”和“关于加强护理教育工作意见”,我国护理教育发展的里程碑-2,1980年，南京医学院及南京军区总院联合开办护

2、理大专班 1983年，天津医学院开设五年制护理本科 1992年，北京医科大学设立护理硕士点 1994年2000年，美国中华医学基金会(CMB)资助88名护理硕士研究生 2003年，第二军医大学护理系设立博士点,我国护理教育现状,护理人员数量不足 护士受教育水平低 护理教育发展迅速,21世纪社会发展的特点,科学技术飞速发展，信息快速、大量增加 国际竞争、国际交流和合作日益加强。 财富源于人才 “终生教育是知识经济的成功之本”,21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人才是发展最重要的资源，各行各业之间的竞争归根到底是人才竞争。,21世纪护理人才的主要特点,扎实的基础知识和基本技能 专业

3、面宽、岗位适应性强 综合素质高-政治素质、专业素质、身心素质 富有个性特长-满足多规格、多层次护理人才的需求,21世纪护理人才培养重点,社会适应、生存能力 人际沟通、合作能力 语言表达、写作能力 解决矛盾、冲突能力 批判思考、创新能力,学校教育面临的挑战,有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的矛盾 教师“传授知识的权威地位”同信息多元化传播的矛盾 培养专门人才与培养复合人才的矛盾 社会本位教育与学生本位教育的矛盾,教育观念的转变-教育的本质和作用,教育的本质是以人为目的、促进人的身心和谐发展 教育的目的是满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展。,教育观念的转变-教育的作用,教

4、育的基本作用是指导和促进每个人的潜能得以发挥和发展。帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。,教育观念的转变-教育的任务,不是把学生“塑造成社会的适应者” 而是“培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判能力 使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步”,课程观的转变,唯理性课程观（学科课程论） 注重客体化的知识和观念在课程中的作用 重视对成人生活的规范以及对其的分析和准备 强调训练的价值，追求人的思想行为和社会伦理、理想化的道德、政治目标的和谐和一致 忽略个人的经验 重视理性知识的传授，培养理性精神。 课程内容是明晰化、系统化的科学知识和理论,唯理性课程观（学科课程论）续

5、,重视知识和能力的优化 忽略人的思想、心理素质的提高 重视科学技术的掌握 忽略人文素养的熏陶和完整精神世界的塑造 重视有形课程的作用 忽视环境建设对人的潜在影响和作用,人本化课程观（存在主义课程论）,“以活动为价值取向”课程观 反对分科教学，反对以系统化、逻辑化的教材作为学习对象 强调学生的兴趣和需要，强调“教育即生活” “非理性为价值取向”课程观 是“存在主义”的课程观 课程应由学生的需要决定 学生要对自己的存在负责。 “学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具”,人本化课程观（存在主义课程论）续,重视直觉思维，重视与人存在有本质联系的历史、文学、艺术、音乐、社会研究等课程 坚决排斥纯职业训

6、练课程 “课程的重点是人格世界而不是事物世界” 否认和低估自然科学课程对培养智力、发展能力的重要作用,现代课程观-科学精神和人文素养相统一,“以人为本”课程观 作为现代课程设计的指导思想，突出知识体系中的文化要素 知识学习的目的在于获取其中文化精髓 克服了“学科中心”过分强调知识体系的完整性的倾向 克服了“活动中心”只强调个体的经验，也克服了“社会中心”单纯强调知识的工具价值 有利于弘扬文化精髓和人文精神 有利于弘扬学生个性,教师角色和任务的转变,角色 知识的传递者学习的促进者和引导者 任务 单纯传授知识知识传授能力培养、全面的素质教育,隐性课程的传授人文关怀,情感对学习的方向起决定性作用：如临床教师应该扮演一位观察者和倾听者的角色，引导学生发现问题。在教学中始终保持着耐心、细心和从容不迫，从教学行为中表现出对学生和患者的尊重、信任和关怀不断地感染着学生。,教育制度和教育活动的变化,教育制度从为少数人发展转变到为全体人发展的全民教育模式 教育时限从学校教育扩展到终身教育 教学