第06章：知识学习(高师).ppt

1、1知识学习大纲，1，知识的分类，知识是信息的表象陈述知识，即对象、事件、观念程序知识：执行特定的身体或心理活动，1，知识的分类，(1)陈述知识1陈述知识的意义陈述知识是人的心灵表达事实、观念和概念的方式。因为可以用口头或书面语言说，第一，知识的分类，第二。陈述知识的基本单位和表象方式信息处理理论认为陈述知识的基本单位是块。三种茄子类型的区块(安德森):(1)时间序列(2)表征(3)命题每个区块徐璐存储不同类型的信息。区块类型多样化意味着陈述性知识可以徐璐以不同的方式徐璐表征不同类型的信息。一、知识的分类、(1)陈述知识时间序列的存储是个人对事件发生时间顺序的认识。表象是表征物体物理特征和空间结

2、构的信息块。表象与视觉感觉密切相关，如果某一经验的重要特征是空间关系或物理特征，那么牙齿经验往往存储为表象。命题是表象观念和概念之间有意义联系的信息块，是一种基于语言的表象。一、知识的分类，(2)程序知识1程序知识的意义程序知识是指导个人如何执行行为技术和精神技术的知识。用程序知识表达的技术有一个茄子重要特征。也就是说，个人在执行特定技术时，有意识地思考，到了不需要决定每个步态的程度。一、知识的分类，(2)程序知识2程序知识的基本单位和表象程序知识的基本单位是生成式，每个生成式由条件和行动两部分组成。牙齿中，“条件”部分存储了刺激行为的环境条件和心理条件的信息，“行为”部分存储了指导精神或身体

3、行为的信息。一、知识分类，(3)知识的联系陈述知识的整合和组织机制主要是图解或陈述知识网络。陈述性知识网络是陈述性知识的块被标记为徐璐连接的节点，形成时间序列、表象及命题形成的网络。程序知识的整合和组织机制主要是生产性系统。生产系统包含一系列生产系统，为了完成复杂的动作，将逐个激活。第一，知识的分类，(4)知识分类的教育意义，陈述知识和程序知识的区分，对教师的教学设计和实施至关重要。教师必须了解两种茄子类型知识的性质、表象方法以及他们是如何学习的，才能进行有效的教育。二是知识学习的类别，(1)符号学习、概念学习和命题学习1符号学习符号学习是指学习单一符号或符号集的意义。或者是学习符号本身所代表

4、的东西，所以吴苏伯称之为“表象学习”。符号学习的主要内容是词汇学习。第二，知识学习的类别，(1)符号学习、概念学习、命题学习2概念学习概念学习是了解概念一般意义的过程，实质上是通过学习来把握同类事物的共同核心特征和本质属性。两个茄子课程：(1)概念的核心特征概念的形成(2)概念名称的学习，第二，知识学习的类别，(1)符号学习，概念学习和命题学习三命题学习命题的学习命题由句子表示，句子由多个概念组成。命题学习是学习几个茄子概念之间的关系，把握文章表达的意义。命题学习必须首先获得构成命题的相关概念的意义。第二，知识学习的类别，(2)下一次学习，上一次学习，并行结合学习1下一次学习者的原始观念是总体

5、上的上一级观念，新学习的观念是其下一级的一般观念。下一步学习是把新观念归于认知结构的原有上层观念，将其联系起来，获得新观念意义的过程。，第二，知识学习的类别，(2)下一次学习、上一次学习和并行结合学习1次学习(1)派生学习：新观念是具有认知结构原始观念的特例或例子，新知识是旧知识的衍生。(2)相关学习：新学的知识从属于原有认知结构的某些观念，但不是完全包含在原始观念中，也不能完全由原始观念代表，二者只是相互关联的依存关系，相关一般学习发生。第二，知识学习的类别，(2)子学习，父学习，并行组合学习2父学习，又名总括性学习，通过综合归纳获得新意义的学习。在现有的认知结构中形成了一些概括度低的观念，

6、再学一个概括度高、包容度高的概念或命题，就产生了上层学习。第二，知识学习的类别，(2)子学习、父学习、并行组合学习3并行组合学习并行组合学习是通过并行组合获得意义的学习。这种情况发生在新知识和现有观念不是从属关系和总关系，而是并列组合的一般关系时。第三，知识学习的作用，知识的学习和掌握有助于学生增长，知识是力量，知识的学习有助于学生更好地适应现代社会生活。学校和教师的任务都是帮助学生更好地学习知识。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性出现的必要前提。通过知识的学习，个人可以体验前人的创造成果，培养个人的创造态度和创造能力。2知识的获取和保持，1，记忆系统及其

7、特征，记忆信息处理模型，1，记忆系统及其特征，(1)注册和认知过程感觉注册本质上是在刺激作用停止后在头脑中暂时保持其形象的记忆。信息维护时间很短的话，通常是0.25 2秒，感官注册为0.251秒，听觉感官注册为2 4秒。注意过程，包括注意过程和感知过程，使个人关注特定的感觉信息，忽略其他感觉信息。知觉是通过信息赋予意义的认知过程。1，记忆系统及其特点，(1)登记和认知过程感觉登记的教育意义，(1)选择性知觉过程要使学生充分具备与学习资料相关的情况经验，了解必要的加工信息。教师在学习新资料的时候，要让学生记住相关以前的知识。(2)教师要帮助学生识别和注意重要信息。这可以通过情景设计、板书、重复等

8、多种茄子方法实现。(3)因为注册接收的信息给人一种进入意识状态需要时间的感觉，所以每次不能给学生提供太多的信息，要充分注意学生。这样才能更好地完成学生学习任务。1，记忆系统及其特征，(2)工作记忆和认知过程工作记忆的特征，(1)信息的保存时间短，不超过2分钟，(2)其工作或活动状态。(3)工作内存容量相当限制为72个块。区块是信息的组织或重新编码，是利用个人存储在器官记忆中的知识经验，组织和编码有关入职工作记忆的信息，使其成为有助于记忆的大单元。第一，记忆系统及其特征，(2)工作记忆和认知过程认知过程：复述、块、编码两种茄子类型的复述(1)保持性复述：信息在头脑中不断重复。(2)细致的复述：是

9、指将新信息与器官记忆中的信息联系起来，使其进入器官记忆。对于更复杂、更有意义的信息，可维护性迭代不保证它们被充分加工，记录在器官记忆中，需要进行细致的复述或编码才能做到这一点。(阿尔伯特爱因斯坦，知识)，第一，内存系统及其特征，(2)工作记忆和认知过程识别过程：重复、块、编码块是将信息组织成更有意义的信息片段。区块能力取决于个人的知识和经验。编码是将输入信息与器官记忆中已有的概念和思想联系起来，使新的学习资料更好地掌握的认知过程。编码方式主要包括组织、精密加工等，记忆术、表象形成等因素影响编码过程。第一，要安排记忆系统及其特点，(2)工作记忆和认知过程教育的意义：给学生提供复述的时间。每次向学

10、生提供的信息太多，就会渡边杏，超过工作记忆的负荷就会渡边杏。教授学生记忆策略有助于更好地组织信息，形成适当的程序知识表达，克服有限的工作记忆容量问题。鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提高工作记忆性能。1，记忆系统及其特征，(3)器官记忆及其认知过程的器官记忆：信息充分、深度加工后在头脑中保存了很长时间的记忆。(David aser，Northern Exposure，美国电视电视剧，记忆)特征：器官记忆中的信息保留时间长，容量大。根据存储的信息类型，器官记忆可以分为陈述性的器官记忆和程序性的器官记忆。第一，记忆系统及其特征，(3)器官记忆及其认知过程的器官记忆也可以分为情景记忆、语义记忆和节

11、目记忆。情景记忆是关于个人经历的情景或事件，是与特定时间、特定地点相关联的记忆信息。语义记忆是一种意义记忆，是由相互连接的概念、命题或图式组成的记忆结构。图式是个人组织经验的认知结构，是理解和吸收新信息的概念网络。节目记忆是对完成什么任务或如何工作的记忆。第一，记忆系统及其特征，(3)器官记忆和认知过程识别过程：编码：赋予新信息意义，与器官记忆的现有信息集成的过程。存储：根据信息存储的编码形式，器官记忆可以分为表上半身系统和语言系统。提取：在器官记忆中激活或记忆知识的过程。1，记忆系统及其特征，(3)器官记忆和认知过程教育的意义：(1)利用图像的视听刺激，创造容易记忆的事件。(2)将新的学习资

12、料与器官记忆的现有知识经验联系起来，成为有机整体，就可以轻松理解和保存新的信息。第二，知识的遗忘及其原因，(1)遗忘及其过程的遗忘过程不平衡。“先快后慢。”第二，知识的遗忘及其原因，(2)被遗忘的理论解释，1痕迹的衰退是记忆痕迹没有加强，逐渐减弱、衰退、最终消失的结果。第二，知识的遗忘及其原因，(2)被遗忘的理论说明2干涉说，被遗忘是因为学习和回忆之间其他刺激的干扰，一旦消除干扰，记忆就能恢复，记忆的痕迹也能保持不变。这种理论认为是长期记忆中信息相互干扰被遗忘的原因。这种干涉会徐璐叠加，隐藏，甚至变形记忆的痕迹。第二，知识的遗忘及其原因，(2)被遗忘的理论说明2干涉说，逆燮抑制是后记学习资料对

13、以前学过的材料的干涉作用。前庭抑制是指以前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。第二，知识的遗忘及其原因，(2)被遗忘的理论说明3同化奥苏伯说，被遗忘的过程实质上是简化知识的组织和认知结构的过程。他建议有两个茄子遗忘。积极的遗忘，即在我学习了更高层次的概念和规则后，用它来代替低层次的观念，忘记低层次的观念。简化认识，减轻记忆负担。否定遗忘，即原始知识结构不稳定或新旧知识的划分不明确，因此可以用现有观念代替表面相同但实质不同的新观念，从而导致记忆错误。这是否定的遗忘，在教学中要避免。第二，知识的遗忘及其原因，(2)被遗忘的理论说明4动机动机说也可以说是压迫说。牙齿理论认为遗忘是由感情或动机抑制作用引起的。动机解释的遗忘现象不是记忆的痕迹，也不是学习费之间相互干扰造成的，而是一个人的需要、动机、欲望、感情等因素对记忆起着重要作用，丰富了对遗忘原因的解释内容。第三，使用内存规则，促进知识维护，信息处理学习原则告诉我们：(1)新知识与现有知识相关联时，有意义的学习可能发生，学生现有知识会影响他们的兴趣、新信息含义的解释、信息编码方法等。(2)学生在学习过程中要充分调动各种基本心理过程。(3)学生的学习资料在工作记忆的容量限度内，3、运用记忆规律、促进知识维护、信息加工学习原则对我们来说，(4)学习是积极的、目标指导的过程。(5)将学习活