《教育学》课件之教学组织形式和教学模式.ppt

1、教育组织形式和教育模式，本章学习要求理解教育组织形式和教育模式的含义把握中国中小学教育组织形式把握中国中小学教育模式形式，第一节教育组织形式，第二节教育模式，教育组织形式和教育模式，教育的基本组织形式，第一节教育组织形式，教育的辅助组织形式，教育的特殊组织形式，1 . 2.班级课程的意义、班级类型、班级结构、1.1、1.2、1.3、第一节教育组织形式、教育的基本组织形式-班级课程教育将一定数量的年龄、文化程度相近的学生分组，教师遵循教育的第一节教育组织形式、1.1、班级课程教育的意义、第一节教育组织形式班级授课教育的意义，在古代教育中，无论是东方还是西方，教育组织形式主要是个别教育，即使孔子是

2、“弟子三千，贤人七十”，但是在产业革命后，社会仍然提出普及义务教育的要求，教育的规模和效率必须扩大，提高，个别教育不能满足这样的要求，因此明显不合适文艺复兴时期，欧洲一些国家出现了班级授课制的萌芽。 这种萌芽在产业革命和普及义务教育条件下迅速发展，并很快成为世界上最重要最通行的教育组织形式。 一般来说，课堂教学制的发展经历了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上总结论证，并基本确立。 第二阶段，以赫伯特为代表，提出教学过程形式阶段的理论，对夸美纽斯的理论给予重要的补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课程类型和结构，使班级课程制度更加成熟。 经过这三个阶段，班级课程制从

3、理论到实践基本形成了完整的系统。 第一节教学组织形式，1.2，课程类型，课程类型，单一课程，综合课程，综合课程，第一节教学组织形式，1.3，课程结构类课程盛行100年以上的理由是什么，第一节教学组织形式，2 .教学辅助组织形式，个别指导，小组现场教学，2.1，2.2，2.3，第一节教学组织形式，2 .教学的辅助组织形式，个别指导是为了应对学生的个别差异，个别指导，2.1，个别指导教育(Individual-Guided Education，IGE )是美国威斯康星大学“个别研究发展中心” 其重点是(1)确立适当明确的教育目标。 教育目标固定而有变化，由学生、家长、学校管理人员、教师共同协商，因

4、社区、学校、学生而异。 (2)教育评价并非按需要每周固定。 (3)灵活调整学生的个性和学习内容、形式、途径等。 (4)学生自己实施学习计划。 (5)在进行班级教育时，开展“充实性”和“救济性”的教育活动。 前者是为了早期达成者学习更多，后者是为了晚期达成者的补习而准备的。 (6)及时反馈信息。从整体上看，个别指导教育的主要特征是其教育目标、内容评价等都灵活机动，在追求学校、家庭、社区协调的同时，充分发挥学生的自主性。门、第一节教育组织形式、2 .教育辅助组织形式、个别指导、2.1、课外阅读指导、课外作业指导和检查、学生学习方法指导小组教育的优点：有利于民主教育，有利于引导学生的学习热情和主动性

5、，有利于建立良好的师生关系， 第一节教育组织形式，2 .教育辅助组织形式，小组教育，2.2，第一节教育组织形式，第一节教育组织形式，第一节教育组织形式以及直接向学生提供知识，丰富他们的感性认识，在理论联系上实际发挥着重要的作用。 第一节教学组织形式，2 .教学辅助组织形式，现场教学，2.3，现场教学类型，根据学习某学科知识和技能的需要，将学生组织到现场进行教学，学生为从事某种实践活动的需要，学习现场相关知识和技能。 教育的目的明确、有修订性、注重理论指导、做综合工作、组织现场教育注意事项、第一节教育组织形式、2 .教育辅助组织形式，以及它们对教育实践有着怎样的现实意义。 第一节教育组织形式，3

6、 .教育的特殊组织形式复式教育、复式教育是指将2年级以上不同程度的学生编成一个班级，1个教师在同一教室、同一课堂分别用2种以上教材交叉教育学生的组织形式。 这是农村小学课程的特殊组织形式。 复式教育维持着班级、班级、统一时间等班级教育的所有本质特征。 区别在于教师必须在一堂课中巧妙地同时安排几年级和多次教育活动。 这主要适合学生少、教师少、校舍和教育设备条件差的地区，对农村特别是山区小学教育的普及具有重要意义。 我国许多偏僻的农村地区人口少，交通迟缓，学校条件差，有些学校只有一个教师和一个教室，所以多采用这种教育形式。 在我国目前农村经济文化相对落后，学校还不发达，需要普及小学教育，提高农村人

7、口素质的情况下，这种教育组织形式作为一定时期内不可缺少的特殊教育组织形式受到重视。门、第一节教学组织形式、3 .教学的特殊组织形式-复式教学、当前复式教学的发展如何有更好的建议？ 教学模式的定义，第二节教学模式，我国中小学常用的教学模式，1 .2 .第二节教学模式，1 .教学模式的定义1.1教学模式概念，教学模式是在一定的教育思想或教育理论指导下，为达到指定的教育目标而设置或发展的相对稳定的教育过程及其方法体系什么是教育模式？ 国内外学者有不同的解释。 美国学者乔伊斯和威尔(B.Joyce and M.Weil )在其萩的教学模式这本书中定义了教学模式。 “教学模式是指导课程(长时间的学习课程

8、)、教材的选择、教室和其他环境下的教学活动的修订和示范型”。 这种解释是把教学模式看作具体的教学方案。同时，乔伊斯和威尔在研究了大量的教育实践模式、教育程序的基础上，总结了4种教育模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。 国内学者从20世纪80年代末期开始也关注教学模式的研究，主要定义为教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为了实现特定的教学目标，提示课程设置、教材选择、教师活动的基本范式。 此外，还出现了许多不同的解释，(1)教育模式与教育方案基本相同。 “所谓教育模式是指具有独特风格的教育风格，关于教育过程的结构、阶段、过程。 长期多样的教育实践形

9、成了相对稳定、各有特色的教育模式(刁国“教育过程模式”、教育探索1989年第二期)。 (2)教学模式与教学方法或教学方法的组合意义相同。 “教育模式特殊的教育方法适用于某种特殊情况”(温世顿：教育心理学，三民书局，269页)。 (3)教育模式类似于教育设施修订。 例如“教学过程的模式、简称教学模式，它作为教学理论中的一个特定概念，在一定的教育思想指导下，为了完成规定的教学目标和内容，对构成教学的各个要素设置了比较稳定的简化组合方式及其活动的过程”(吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义，辽宁师大学报社科版) 1990年第3期)。 于是，第二节教学模式，1 .教学模式的定义教学模式的构成要素，1

10、.2，第二节教学模式，1 .教学模式的定义，你如何理解教学模式的定义？ 第二节教学模式，2 .我国中小学常用的一些教学模式，2.1传授教学模式，主要应用于系统知识、技能的传授学习，教师直接控制教学过程，学习者的学习活动性不能充分发挥，学习者能迅速有效地掌握很多信息2 .我国中小学常用的一些教学模式，2.1传递接收教学模式，基本程序，第二节教学模式，2 .我国中小学常用的一些教学模式，2.2自学指导教学模式，自学指导教学模式原本是在教师指导下学生自学教材的一种教学模式刺激、促进、锻炼和提高学生的思维能力，充分发挥他们的学习热情。 自学指导教学模式的形成在我国有一定的实验或实践基础。 例如卢促衡等

11、长期实验后概括的自学指导教学、黎世法等在大量调查优秀中学生学习方法的基础上提出的六课型单元教学法、育才中学的八字教学法以及魏书生根据自己的教学经验提出的六步教学法等，为该模型的形成提供了丰富的素材。 于是，第二节教学模式，2 .中国中小学常用的一些教学模式，自学、练习指导、启发指导、讨论交流、2.2自学指导教学模式，第二节教学模式，2 .中国中小学常用的一些教学模式，2.3诱导发现教学其最主要的功能，是如何让学习者学习第二节教学模式，2 .中国中小学常用的一些教学模式，基本程序、假设、总结提高、问题、验证、2.3诱导发现教学模式，第二节教学模式，2 .中国中小学常用的一些教学模式，2. 4情况第二节教育