新课程教学设计.ppt

1、新课程教学设计解读加工教材的策略,主讲：李元功 2008年10月,一、新课程教学设计的意义,1.认识编写教材和教学设计的联系与区别 编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次课程开发。 教学设计是在此基础上对课程进行的“二次开发”，是根据课标要求、教材内容、学生特点和自身风格所进行的教学设计的过程。,2.新课程教学设计的目的,教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，而且要为促进课堂教学中的“人”的主动发展创造条件。因此，蓝图的规划与设计就显得尤为重要。 思考：为什么用“教学设计”取代“备课”

2、和“教案”的概念。 彰显教学设计理念与价值追求的重要作用； 彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用。,二、解读加工教材对教师的基本要求,1.教师要有创造性的“用”教材的认识 和自觉意识 通过解读教材、加工教材，学会创造性的运用教材。 完成由课程专家编写的教材转换为教师内化加工的“用材”。,2.教师要能掌握创造性“用”教材 的行动策略,把符号化的书本知识“激活”，使知识呈现生命态 掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的策略 王荣生教授对语文教材的分析和定位:教材里的选文大致分为四种类型,即1、“定篇”，2、“例文”，3、“样本”，4、“用件”。,三、解读、加工教材文本的策略分析,（一）单篇教

3、材的解读策略 策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感悟，形成对教材的独到见解和评价。 语文：在细读中完成深入解读的四个层次： 一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、人、因、果等。 二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的背景、情节及表达等。 三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及作者的写作意图。,四读，选择教学中文本应该 说什么：确定教学起点及导入方法。 案例说明： 三年级一个小山村的故事 发现：锋利的斧头与小山村的悲剧道剧线索贯穿全文，引人深思。 思考：第2、4、6节三次写锋利的斧头的句子，如何理解？ 辩词析句，形成感悟： 原句：什么都没有了所有靠斧头得到的一切

4、，包括那些锋利的斧头。 改句：什么都没有了小山村的一切，包括全村人的生命和财产。 （仿句练习）,数学教师解读单篇教材的策略针对所学的知识点作以下分析： 1、学生已经知道了什么：分析学生的认知基础 2、生活中学生见过什么，搜集学生生活经验中的数学原型 3、分析例题的作用，设计使用的时间、方式 4、学习从哪里开始：确定教学的起点案例说明：,(二)教材知识结构的加工策略,A、 以“条状重组”方式对教材进行结构加工 指把教材中以纵向的“点”为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。 这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性。 “条状重组方式”的运用

5、： 1.跨年段进行“条状重组”； 2.跨单元进行“条状重组”； 3.在单元内进行“条状重组”,案例：数学平面图形的面积跨年段重组,（1）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆（六种）。 （2）确定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中的两个特殊图形） （3）分析平面图形面积计算的知识链 在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形的内在特征：高、垂线、中点、平行线）。 （4）重组教学内容：平行四边形面积计算 主要指导学生掌握转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能运用转化的方法结构进行主动迁移。,单

6、元内进行“条状重组”案例： 五年级语文第六单元： （1）地震中的父与子 （2）慈母情深 （3）“精彩极了”和“糟糕透了”（4）学会看病 四篇选文以理解感悟父母之爱为核心，统整和贯穿单元教学，又要体现各篇表现父母之爱的不同视角及表达的独特之处： （1）灾难来临中的父爱（动作和语言） （2）艰难生活中的母爱（形象和语言） （3）评价孩子不同方式的父母之爱（细节和语言） （4）让孩子解决困难中的母爱（心理描写和语言） 说明四年级语文第六单元重组的理由,B、以“块状重组”方式对教材进行结构加工 方式说明：把教材中以横向的点为单位的内容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整体认识感悟，在局部把握知识。

7、 强调同类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的内容整合到一起，凸显点状知识背后共通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽象的能力。,语文依据文本或主题，用“块状重组”方式对同类学习内容进行结构加工。 低段童话课文重组，以范文为例，掌握“多次重复”的结构形式（类特征），用呈现图片的方式指导学生讲童话、编童话，再仿写，创作童话。如，不用嗓子的歌手、小马过河等。 再如送别诗，范例 李白赠汪伦 再重组同类送别诗：李白送孟浩然之广陵、高适别董大、王维送元二使安西。,1.加工策略：以“送别”的类特征横向联系，加以整合。 2. 策略运用：以一篇带三篇，同题材内容拓展。 3.设计思路：送别方式比较理解，异

8、种见同，体会“情”。 4.发现拓展：送别诗咏物诗写景诗思乡诗等。,（三）教材知识的生命激活策略,总述： 通过实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界沟通，与发现知识的人沟通，将以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，使知识呈现生命态。 目的： （1）唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发主动探求的欲望。 （2）拓展教师的认知领域，关注学生的学习状态、生活经验、 发展需求 。 （3）是教师实现从“教”教材到“用”教材的关键一步。,1.实现书本知识与社会现实生活的沟通 语文：引导学生到大自然中去阅读，感受自然美，体会作者感情，产生共鸣。 如：春雨的色彩雷雨初冬（观察大雾等） 数学：处理好生活世

9、界的具体、丰富、随意与书本知识的抽象、严谨之间的关系，防止数学内涵的流失。 策略: 教学前指导学生走进生活收集数据、观察调查； 教学中联系现实、了解数学问题的生活原型，理解数学知识内涵，感受数学思想和方法。 课后拓展所学知识：课外实践、主题作业等。,2.实现书本知识与学生个人经验的沟通 策略运用：挖掘学生已有经验生活经验和知识经验，引导学生认识个人经验的优势与不足，通过教学丰富、发展、提升他们的已有经验。 案例：“万以内数的读法” 已有经验：生活经验和百以内数的读法 沟通：百以内数的读法 多位数的读法（今后学）分类、比较、归纳、概括其规律性： 高位起，往下读；看数字，想位数；末尾0，都不读。“中间0，读一个”（书本上零散的知识被激活，增加学生智慧）,沟通,3.实现书本知识与学生生命实践的沟通 策略运用：教师注意沟通书本知识与发现、发展知识的人以及历史的联系。 数学： a、利用生活中的现实材料：200米比赛运动员为何不在同一起跑线上； b、对数学历史材料的改造、加工：圆周率是怎样发现的； c、引导学生类比猜想：加法中有结合律，乘法中是否也有结合律； d、把教材知识进行还原处理：应用部分内容改作探究等。,小结： 解读加工教材是辛苦而细