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文档简介

1、课堂教学行为与教师文化,教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博导 夏志芳,一、为什么要强调课堂教学行为的改进,1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。,一、为什么要强调课堂教学行为的改进,2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。,二、国外对课堂教学行为的研究,1.教学行为的行为主义研究 标准研究行为规范 临床研

2、究行为诊断 微格研究行为矫治,二、国外对课堂教学行为的研究,2.教学行为的角色认同研究 角色行为的关系研究 角色行为的转型研究,课程实施者课程创生者 教材执行者教材处理者 教学组织者共同学习者 知识传授者方法指导者 资源利用者资源开发者 学业测量者成长记录者 品行训导者心理疏导者 道德传播者人格示范者 经验积累者自我反思者 实践摸索者理性研究者,二、国外对课堂教学行为的研究,3.教学行为的教师素养研究 素养风格的关系研究 知识素养的结构研究,二、国外对课堂教学行为的研究,4.教学行为的师生互动性研究 5.教学行为的双“机”研究 教学机制行为掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智行为调谐课堂（生成性、灵活性）,三、对课堂教学行为的研究思路,1.教学行为的学科特点研究（基本功） 2.教学行为的有效性研究 教学效率 教学效能 教学效益 3.教学行为的诊断与评价研究,三、对课堂教学行为的研究思路,4.教学行为的社会学研究 5.教学行为的心理学研究 6.教学行为的伦理学研究,三、对课堂教学行为的研究思路,7.教学行为的文化学研究 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博

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