体育与健康(7~12年级).ppt

1、体 育（1 6 年级）体育与健康（712年级）,课程标准（实验稿） （教育部2001年7月颁布）,内容解读,华南师范大学体育科学学院 谭 华,一、体育与健康课程改革的基本思路,体育与健康课程的性质 促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的 增进知识和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标 体育是素质教育的重要内容和方法 素质教育知识学习体育艺术发明创造活动 体育与健康课程的主要手段 体育与健康课程主要是一种技能性的课程 体育与健康课程体育+健康教育,2.体育课程改革的目标,倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识

2、与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。,倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发

3、挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,3. 体育与健康课程的基本理念,坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。（德）第斯多惠,以学生发展为中心，重视学生的主体地位 在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。” Paul Romer

4、, An Interview with Paul Romer, 1994 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 “全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。” 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,4.体育与健康课程标准的设计思路,根据课程目标与内容划分学习领域 过去：以运动项目来确定学习领域 （1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等； （2）以发展人体基本活动能力为主的分类

5、，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容； （3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段； （4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容； （5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容； （6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。,现在：以体育的功能来确定学习领域,运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。 改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。

6、 学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。,根据学生身心发展的特征划分学习水平,与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。 课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将112年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。,根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标,体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等

7、）方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对不同学习领域的各级水平目标进行评价。这是确保课程目标和任务落到实处的关键。,根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性,体育与健康课程标准放弃了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围 体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则,课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程发展的方向 原有评价方式存在的问题 教什么，考什么，终结性评价。 考试偏重于生物性评价 考核内容与课程目标脱节。 强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能 ，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。,根据发展性

8、要求建立评价体系,二、关于实施课程标准的几个认识问题,体育课程改革的近期目标与长期目标 近期目标 改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向以学生主动学习为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习中受益，促进学校体育与终身体育相衔接。 长期目标 建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。,2.关于体育课程与应试教育,体育课程是否只

9、是“应试教育”的受害者 ？ 改革会不会否定了广大体育教师的工作成绩？,3.关于体育课程改革的外部条件,教育行政部门的支持 整个课程体系的改革 适应体育课程改革的物质条件 合格师资队伍,4.关于教学质量和体育课的地位问题,学科中心课程关注的质量标准： 学生对知识和运动技能的掌握程度 教师是否准确、系统地讲授 学生是否正确、完整地接受了知识和技能， 新课程关注的质量标准： 学生的健康状况是否有改善 学生对体育的意识和兴趣是否增强 体育行为是否有进步 课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低吗 ? 是否会带来体育课或体育老师地位的降低 ？,5.关于“三基” 和竞技运动教学问题,旧三基： 基本知识、基

10、本技能、基本能力 新三基： 在认知能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现 竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。 但反对体育课程竞技化,三. 课程改革与教师行为的变化,观念转变 课程目标：从只关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的全面发展。 角色认同：从混同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从消极被动的施工人员，变成主动的参与课程建设的设计师。,2.教育方法的转变,学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。” 从训

11、练到指导,从强调“教”到强调“学”，教学方式的最大改变，将是更加注重情景创设和学生的自主学习。,有效教学：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。” 学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标。 第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教学是建立在学生“想学”、“愿学”的心理动机上的。 第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学的内容。 第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。 第四，教师所运用的教学策略是否得当。 自主学习：强调学习过程和学习经验。,教学理念与策略的变化：有效教学与学生自主学习,3.师生关系的转变,从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为学生自主合作学习的指导者和朋友。,