核心素养改进

1、核心素养牵引下的学校课程与教学改进,王凯 北京教科院,目 录,核心素养正式颁布,核心素养内容纵览,教学落地支持,课程落地规划,教育部“十项措施”,2016年中国学生发展核心素养（征求意见稿） 1.社会责任：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识 2.国家认同：国家意识，政治认同，文化自信 3.国际理解：全球视野，尊重差异 4.人文底蕴：人文积淀，人文情怀 5.科学精神：崇尚真知，理性思维，勇于探究 6.审美情趣：感悟鉴赏，创意表达 7.学会学习：乐学善学，勤于反思，数字学习 8.身心健康：珍爱生命，健全人格，适性发展 9.实践创新：热爱劳动，批判质疑，问题解决,北京市课改时间轴,2016年,2

2、003年,2009年,2007年,年,北京市推进新课程改革四部曲,北京市课改研究轴,最初我们在问“怎么教？”：一开始我们专注于教学模式和方法 然后我们又问“教谁？”：紧接着我们发现了儿童并不是小大人 后来我们又问“教什么？”：发现了课程需要加工甚至是重构 再后来我们在问“谁来教？”：我们发现了教师 现在开始思考“教成什么样？”：我们必须面对核心素养,核心素养,课程方案,中高考,由一只乌鸦所引发的,核心素养牵引下，我们应该教什么？,案例：教科版第二册课文（伊索寓言） 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？ 乌鸦看见

3、旁边有许多小石子，它想了一想，有办法了！ 乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。,中国: “顿悟的小乌鸦”？-神鸦 美国: “反复尝试后终有所得的小乌鸦”笨鸦,我们到底应该教给孩子什么？,基本逻辑,“神鸦”背后的基本逻辑,“神鸦”背后的教学内涵,以精准、直接讲解为途径，通过定型的套路，揭示知识的结构、特征以及内在逻辑，以使学生少走弯路。,我们往往会把“方法性知识” 教成了“事实性知识”!,由一条壁虎所引发的,核心素养牵引下，我们应该怎么教？,案例2：小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。 没有尾巴多难看啊！小

4、壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”,你还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？ 这样吧，咱们来续编童话好不好？小壁虎还向谁去借尾巴啦？借到了吗？为什么？,生1：老虎没有借，因为它要用尾巴来掌握平衡，并且当作搏击的武器； 生2：袋鼠没有借，因为它要用尾巴来支撑身体，当作板凳用； 生3：松鼠没有借，因为它要用尾巴当面被和降落伞。,穿越学科壁垒-“小壁虎借尾巴”,以心理为例，小壁虎在文中是集众多心理于一身：侥幸难过希望失望坚强难过高兴领悟 。 这些是隐在课文背后的因素，只有关注到了课

5、程融合本意，才有可能体现出课程的伸展力和还原力。,我们往往会把“价值性知识” 教成了“事实性知识”!,一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗：（ ），（ ）,春风又绿江南岸，明月何时照我还,举头望明月，低头思故乡。,题目背景：甲午中日战争，中方战败 （一）中国考题：甲午中日战争几时开战？中方战败后，赔款多少？割地多少？ （二）日本考题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条

6、件上？请分析。,反思： （一）基于中国考题的教与学对应：记住时间、地点与具体梳理-记忆 （二）基于日本考题的教与学对应：战争的起因及其规律性；战争结果的基本影响因素-信息收集、分析、整理、归纳、反思、总结、价值判断,我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统不能直接通过。这样，会增加日本的运油成本，跨台湾海峡进东海到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，于是战争就开打！？,PISA2012的结果: 问题解决能力,什

7、么样的女婿你才会放心地把女儿交给他？,VS,两个问题随之而来： 谁来培养我们的女婿？ 当我们培养的人不再是我们需要的人时，教育该怎么办？,第36页,核心素养研制的价值取向,21世纪不断发展变化的世界,帮助学生成功应对未来社会变化，在工作、生活、社会参与领域取得成功,促成运作良好的社会,终身学习者,欧盟、台湾,自信的人、自主学习者 热心公民、积极贡献者,新加坡,第37页,概 念,OECD,1997年秋启动“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSe

8、Co)项目,“素养”(competency)：,是由后天逐步习得并完善的，而非先天就具有的,远比知识(knowledge)与技能(skills)的内涵更加丰富，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体。,一个动态的、不断整合的整体性概念,基于行动与情境导向的,第38页,概 念,OECD,1997年秋启动“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo)项目,“核心素养”(key competencies)：,对每个人都很重要的素养,能够

9、帮助个体及社会获得有价值的结果,能够帮助个体在复杂多样的环境中满足重要需求,“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目 （1998-2003，OECD）,OECD（DeSeCo）核心素养概念框架图,欧盟核心素养框架（Key competences，2006）,核心素养： 一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，应在义务教育结束时得以具备，并为终身学习奠定基础。,欧盟课程变革：,读、写、算,基本知识 基本技能,核心素养,作为8项KCs“网化”支撑的7项“横向”技能,批判性思考 创造力 主动（自主） 问题解决 风险评估 采取决定 建设性的情

10、绪管理,“软”技能,45,核心素养内容选取特点分析,比较的主要核心素养框架包括：,OECD、欧盟,美国、加拿大、澳大利亚,日本、新加坡、我国台湾,46,核心素养内容选取特点分析,强调素养的综合性,跨学科,整合了知识、技能、情感态度价值观,兼顾传统基础性素养和现代新兴素养,语言类、数理类、科学素养类,信息素养、数字素养、媒介素养,创新、问题解决、学会学习,47,核心素养内容选取特点分析,注重自我管理及与他人的互动,OECD,能自主地行动、能在异质团体中互动,新加坡,自我管理、自我意识、自我决策、人际素养,美国,主动性与自我导向、交流沟通与合作,48,核心素养内容选取特点分析,重视艺术审美类素养,

11、49,核心素养内容选取特点分析,突出自身特点,亚洲地区强调德行,日本“伦理道德意识” 新加坡“价值观” 台湾“发现人类整体价值并构建文明的能力”,俄罗斯,自主认知、公民团体、社会劳动 日常生活、文化休闲,从3R到4C，超越基础 拥抱“4Cs,儿童形象 首先就是认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格 要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一生所需的关键能力,从大而空的“政治性表达”转向以儿童为线索的“教育性表达”,建设者、接班人,育人目标与学科目标中间的断层(缺失),语文,生物,数学,历史,外语,地理,化学,思品,物理,第55页,各国

12、、地区核心素养落实策略,落实范围,教育系统内 教育系统外,美国,企业 普通民众 学校教育,落实学段,第56页,各国、地区核心素养落实策略,落实环节,教育目标,课程,教育质量评估,教师专业发展,课堂教学,第57页,核心素养在课程教学中的落实与推进,课程改革,课程改革,新加坡,（1）开展具有综合实践活动性质的专题学习和跨课程活动,（2）增设新的教学模块社会情绪学习（SEL）,（3）课程整合全人健康纲要（HHF）,美国,2010年6月州共同核心课程标准,P21共同核心工具包,“21世纪学习典范项目”,.sg/,案例一：一所中国小学与一所美国高中的课程顶层设计,60,

13、课程模型：给成长无限明天,61,三个“者”的课程目标是基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，紧扣学生三大发展领域的核心素养，参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向，依托史家小学20多年的和谐教育特色提出的，是在全球视野中对“和谐的人”作出的更为具象和现实的表述。,核心素养向课程目标的校本过渡,第62页,合作领导力,自我领导力,学会改变,第63页,Ravenscroft高中： 未来领袖如图中大树般茁壮成长，所扎根的沃土，就是学校。作为一个未来的领袖，要在三个方面做到卓越：一是要领导自己；二是与他人合作领

14、导；三是要改变自己的世界。每一个方面都内含着一个领袖所必需具备的核心素养。,案例二：基于新课程的学程重构,“2-1-2-1”学程: 2个月+1周+2个月+1周,实践与季节相遇,课程与规律相随,案例三：教研组层面的课程群建设,航模课程群,生物课程群,地理课程群,体验_文化,英语学科宣言,多元,认识_世界,多维,做好_公民,全球,英语学科课程建设（节选）,英语教材：不是静态的知识体系，而是点燃学生思维火炬的原材料 英语课堂：不是知识授受的讲坛，而是学生眺望世界的窗口 英语活动：不仅仅是学生语言技能的秀场，更是生命价值和意义体现的舞台； 英语老师：不仅仅是知识的传递者，更是精神的导师和文化的使者！

15、英语课程：不是一个展现体系的流程图，而是一个理解生成的学生动态生长过程,原则,思路,目标从学科教学转向学科教育，关注公民意识的培养 课堂从模式化教学转向自主构建与表达，培养学生的思辨能力 过程从“聚焦知识与技能”转向“充满真实个人意义”，体验人生价值，提升人文素养,发展语言技能 强化思辨能力 提升人文素养 培养优秀公民,目标,案例四：用全新主题课程实现对多学科内容的重新结构化,“3C”是 什 么？,Care关心、关爱、关注,Connection联系、联接、合作,Creation创造、创新,3C课程是什么？,以“主题”为引领，以小课题为载体，以研究性实践为教学方式，主要采用课内学生组织讨论加课外

16、小组合作实践研究相结合的方式进行教学。,3C课程之附小植物,叶画,3C课程之附小植物,树叶 的面积,3C课程之附小植物,3C课程之,寻找清华附小最美建筑,3C课程之,寻找清华附小最美建筑,案例五：穿越多重边界的“90%+10%”整体建设,文综组“跨学科、跨学段、跨领域”（三跨）主题性综合实践课程，助力学生全面发展,相关学科的教师围绕共同主题，结合各自学科核心素养，互为支撑，联动融合，并充分利用校外资源，促进学生的全面发展。“魅力黄河”“情系西藏”,跨学科,跨学段,跨领域,与社会大课堂指定单位、社会机构部门或高校合作，共同开发设计的系列活动课程。“古今京华行”“小小研究生”,综合 “三跨”,人生

17、远足：研学活动综合实践课程,初小衔接、初高中衔接以及初中各学段整合来开发活动课程资源，设计学生实践活动。大九年一贯、 “学长课程”,跨 学 科,跨领域,跨年级,“与苍穹对话，探天坛之秘”2015年理科组+语文研学活动,实践活动基本流程,学科研讨 实地考察,活动实施,确定主题,成果展示,制定 研学报告,流程设计背后的思考： 1.研学性综合实践活动的“研究性”如何体现与落实？ 2.如何促使跨学科的综合实践落回学科能力的提升、学生素养的提高？,1.跨学科主题与学科内主题的整合 （天坛天坛的传统文化） 2.研究报告的“纵深”研究（话题的系列化，任务的核心能力） 3.研学活动的传统文化价值 4.“后研学

18、”活动的开展,语文组研学活动的“深入”探讨,语文组研学报告的创新,1.研学报告整体与个体的兼顾。 2.学习任务由碎片化知识引导学生系统化思考。 3.研学活动的设计直指学科核心能力和素养。,尝试一：研学报告设计的核心问题寻找天坛中有关“天”的元素,皇穹宇 祈年殿 皇乾殿 天心石,青色 琉璃瓦,圜丘9（极阳之数，象征天） 祈年殿4季、12时辰、24节气、36天罡,天圆（地方） 云纹、龙凤,尝试二：研究任务的核心能力学生的表达能力（口头、书面）,口头表达训练职业体验：“我是导游” （介绍主体建筑的布局、特色、用途等）,尝试三：研究任务的核心能力学生的表达能力,书面表达训练情境小作文写作,研学演讲指导

19、+研学作文指导 所谓“后研学”，即得到10%反哺的90%的课程的创新,尝试四：“后研学”活动的开展,口头表达能力的训练,书面表达能力的训练,教师感想：我想这种尝试是有意义的，既是语文教学改革的大势所趋，同时，也是对“后研学”的课程开发的一次尝试，研学的热情不应随着活动结束“戛然而止”，应当形成文化影响力，达到“余音绕梁”的效果。由跨学科的综合实践落回学科能力的提升、学生素养的提高，体现了10%课程的有效反哺。,案例六：基于学科内的实践活动重构,概率问题,从红楼梦里的一个“巧”字说起 红楼梦中的生日问题,红楼梦第六十二回有这样一段文字描述：“当下又值宝玉生日已到，原来宝琴也是这日，二人相同。”袭

20、人笑推宝玉：你再作揖。宝玉道：已经完了，怎么又作揖? 袭人笑道：这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：原来今儿也是姐姐的芳诞。平儿还万福不迭。湘云拉宝琴岫烟说：你们四个人对拜寿，直拜一天才是。,探春忙问：原来邢妹妹也是今儿?我怎么就忘了。探春笑道：倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多了，便这等巧，也有三个一日，两个一日的。袭人道：二月十二是林姑娘，怎么没人?就只不是咱家的人。探春笑道：我这个记性是怎么了!宝玉笑指袭人道：她和林妹妹是一日，所以她记的。,分析上面的文字，讲述了贾府里的多人生日相同的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪芹

21、先生在那时就发现了这个现象。 问题：生日相同，真的像探春说的那样巧合吗？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？,例： 假设每人的生日在一年 365 天中的任一天是等可能的 , 即都等于 1/365 ,求 64 个人中至少有2人生日相同的概率.,解：64 个人生日各不相同的概率为,故64 个人中至少有2人生日相同的概率为,师生利用软件包进行数值计算.,看来，曹雪芹不懂古典概率。,问题：曹雪芹为什么不懂古典概率？,曹雪芹（1715-1763） 概率论于17-18世纪起源于赌博，但直到1812年，法国大数学家拉普拉斯发表分析概率论，才首次对概率做了古典的定义。 1933年，苏联数学家柯尔莫哥洛夫完成了概率论的公理体系，在几条简洁的公理之