幼儿园单元主题活动的设计

1、第六章 单元主题活动的设计,一、单元主题活动的内涵,所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点。,二、单元主题活动的设计,想一想，说一说：你会如何设计单元主题活动？,二、单元主题活动的设计,选择与确定主题 确定单元主题活动目标 设计单元活动内容 就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议 设计具体活动方案,（一）选择与确定主题,影响因素 主题命名,亲亲泥土

2、主题说明,泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。,泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥土的机会越来越少，亲近大自然的情感越来越淡漠。我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的呢？除了个别孩子能说出“土”以外，大部分孩子都是摇头，甚至还有

3、的孩子说泥就是水泥，孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。,泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也正是开展“亲亲泥土”活动的出发点。 泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。,思考与交流,从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定“亲亲泥土”主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定“亲亲泥土”这个主题？,儿童 主题自身特性,教师 可以利用的教育资源,已经开展过的主题 学科知识,循环过滤与筛选,确定主题,筛选机制,筛选机制中不

4、同要素价值的变化,不同教育理念指导下的不同教育活动中，不同要素的价值不同。 学科活动更强调学科知识体系 方案教学更强调儿童 单元主题活动介于二者之间,主题的一种分类方法,儿童的日常生活：家、食物、游戏等 当地社区：医院、商店、交通工具 当地大事：重要节庆、市节、名人等 地理：道路、河流、山丘、住家附近,主题的一种分类方法,时令：钟点、日历、季节、历史事件 自然：水、风、植物、动物 抽象概念：颜色、形式、对称等 普通常识：太空旅游、车船等 其他,主题命名,避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名称。,动物,动物,我最喜欢的一种小动物,我饲养的小宠物,（二）确定单元

5、主题活动目标,分析主题的潜在价值 思考主题的潜在方案 确定适宜的主题方案与目标,1.分析主题的潜在价值,你认为“亲亲泥土”这个主题有哪些潜在的价值？主要表现在哪些方面？,1.分析主题的潜在价值,科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家园和成长的源泉。,1.分析主题的潜在价值,艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。 文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，儿童

6、能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴。,2.思考主题的潜在方案,如果你来设计和开展“亲亲泥土”这个主题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者说你认为会有哪几种可能的方案呢？,2.思考主题的潜在方案,主题的潜在价值之间密切相连，在具体的主题活动开展过程中，可以其中某一方面价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，便会导致活动具体展开方式的不同，进而导致具体主题活动方案的差异。,方案一：以泥土的科学探秘为主,以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获得的经验，根据具体活动任务（如“摔泥碗”、“垒泥洞”、

7、“搭泥房”、“泥塑”等），尝试选择适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。,方案二：以泥土的艺术表达为主,以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改与完善。,方案三：以泥土的文化探询为主,以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴，感悟泥土与人类文

8、明之间关系为主，主要涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系；利用这些经验进行创作与表现，如“重塑古老村庄”、“戏剧扮演：回到远古时代”、集体创作：“我们眼中的泥土与人类”。,儿童 主题自身特性,教师 可以利用的教育资源,已经开展过的主题 学科知识,循环过滤与筛选,确定方案与目标,3.确定适宜的主题方案与目标,方案二的目标,（1）感受土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线等。 （

9、2）欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、装饰图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。,方案二的目标,（3）初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，并尝试运用这些方法与技能进行艺术创作。 （4）萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。 （5）提高主动探究、合作学习的意识与能力。,（三）设计单元活动内容,根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。 “亲亲泥土”的单元活动内容,（四）就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提

10、出一些建议,区域活动 环境资源 园外资源：家庭与社区资源,（五）设计具体活动方案,活动名称 活动目标 活动准备 活动过程,活动八：人面泥塑我是谁（1）,活动目标： 1尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。 2感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对泥制品的喜爱之情。 活动准备： 师幼共同收集有关泥人的资料或实物。 黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。,活动八：人面泥塑我是谁（1）,活动过程： 1欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资料，激发幼儿参与泥塑的兴趣。 2教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。 3欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？ 4在幽默诙谐欢快的歌曲泥娃娃中，幼儿即兴做着泥人的动作互相点头、握手。,儿童 主题自身特性,教师 可以利用的教育资源,已经开展过的主题 学科知识,循环过滤与筛选,作出选择,主题设计是积极选择的过程,三、对单元主题活动的评价,总体来看，偏重考虑外部