5_3教学模式与教学策略的设计.ppt

1、教学模式与教学策略的设计,尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2005-10-11,一、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略,一、教学模式概述,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 体现如下三方面的内容： 理论与思想 环境与资源 关系与结构,一、教学模式概述,教学模式的分类 宏观：教“主导主体”学 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。根据学科内容特点和教学对象特点

2、，选择相应的微观教学模式,历史上有代表性的教学模式,赫尔巴特的四段（或五段）教学模式 明了给学生明确地讲授新知识 联想使学生将新知识与旧知识联系起来 系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等） 预备提示比较概括应用（五段）,布鲁纳的结构教学模式 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 发现中学 获得结构转换发现评价,布鲁姆的掌握教学模式 以目标为中心 评价中学 目标定向实施教学形成性测验反馈矫正形成性评价,巴班斯基的优化教学模式

3、 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展 以方法为中心 选择优化组织激励检查,二、基于网络环境的教学模式,基于网络的课堂“情境探究”学习模式 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 基于Internet 的校际远程协作学习模式,基于网络的课堂“情境探究”学习模式,创设不同类型的学习情境 教师指导学生观察事物的特征、关系、规律并进行思考和发表意见 学生对呈现的情境进行操作实践 教师指导学生进行知识建构 教师指导学

4、生进行自测评价,基于网络资源利用的主题研究性学习模式,确定主题/目标,分组活动 （角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决）,网络环境/资源共享/创作工具,形成作品,展示作品,意义建构,评价作品,选择、确定学习主题，明确学习目标 组织合作学习小组，设计合作活动方式 教师提供与学习主题相关的资源 学生搜集、加工、处理资源，完成与主题相关的研究报告 教师组织学生评价作品，形成观点意见，完成意义建构,基于专题网站共建的任务驱动型学习模式,专题结构化知识库,专题资源库（符合资源库建设规范）,专题学习工具,专题学习评价,专题学习网站,知识评价,能力评价,建立、完善,整合、加工,学生围绕某一专题内容进行较广泛

5、、深入的学习与研究 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发 教师提出学习要求，学生利用网站进行自主学习与协作学习 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果,基于Internet 的校际远程协作学习模式,远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。 以课程内容为主题的研究性学习 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习 不同地区相关学校组成学习共同体,网页1,网页2,网页3,成员1,成员3,DISCOL网站,成员

6、2,学习共同体成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会，,不同国家、城市或地区的学校组成学习共同体，协商确定一个共同的学习主题 各学校内部组成若干个合作学习小组，搜集与学习主题相关的资源 各学校围绕主题建立小组网页 各合作学校小组相互浏览网页，并发表评论 各学校组织学生进行自我评价,三、教学模式的设计,明确指导思想，体现先进理论； 分析教学内容，确定教学目标； 设计、选择和利用网络环境与资源； 设计教师的主导活动和学生的主体活动； 设计活动进程关系，形成稳定结构形式。,四、教学策略概述,教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组

7、织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 制定教学策略的依据 从教学目标出发 根据学习理论和教学理论 符合教学内容 考虑教学对象特点 考虑当地教学条件的可能性,教学策略的分类 从教学信息处理角度分：教师控制的替代性策略、学生控制的生成性策略 从教学活动实施角度分：教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略,教师控制的替代性策略,教师的活动 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境,优点 信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者,缺点 学习者投

8、入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力,学生控制的生成性策略,学生的活动 按自己的需要和风格形成教学目标 自己组织内容 自行决定学习活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境,优点 信息加工深入，学习效果好 能激发学习兴趣和动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化,缺点 对学生的记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪容易受挫折,两种教学策略的平衡,替代性策略减轻认知负荷,生成性策略 提高加工效果,时间、能力、动机,任务紧迫性,认知策略,进一步学习要求,先前知识,五、基于网络环境的教学策略,基于网络环

9、境的自主学习策略 基于网络环境的协作学习策略 基于网络环境的问题解决学习策略 基于网络环境的教学内容组织策略 基于网络环境的学习过程控制策略,基于网络环境的自主学习策略,支架式策略 抛锚式策略 随机进入式策略,支架式策略,围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架 框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同） 通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升,抛锚式策略,抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题 对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证 根

10、据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识,随机进入式策略,确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境 学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习,基于网络环境的协作学习策略,竞争 辩论 协同 伙伴 角色扮演,竞争,教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务,辩论,围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）,协同,提出某个学习任务 协作者进行分工协作 协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务,伙伴,为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机） 伙伴之间展开讨论或争论 达成共识，促进问题解决,角色扮演,由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化） 分别解答不同的问题 教师给予判断、引导和分析 强化学习者对问题的理解,基于网络环境的问题解决学习策略,创设问题情境 分析问题 解决问题、完成作品 评价作品,基于网络环境的教学内容组织策略,以