园本教研的组织（纲要）

1、园本教研活动的组织与开展,什么是园本教研？ 幼儿园为什么必须要开展园本教研？ 怎样组织和开展园本教研？,一、园本教研的基本含义,“园本教研”： 以园长和教师为研究主体 以幼儿园存在的教育问题为研究对象 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话： 园本教研是以幼儿园教育为本位的日常教学研究。,园本教研的本质：,立足于幼儿园 以幼儿园的发展为根本 基于幼儿园现实需要解决的问题 研究的问题来自幼儿园 服务于幼儿园发展需要 服务于幼儿发展需要 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研究,幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题 教师是

2、主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展,二、园本教研的基本理念,三、园本教研的基本要素,1 、自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解： 教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。,2、 同伴互助,园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动

3、与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助,3 、专业引领,园本教研是在“本园”展开的教学研究，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。,专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。,3、 专业引领参与的形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。,总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性

4、，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。,园本教研的意义：,促进教师的专业化成长 促进幼儿园办园水平提高 幼儿能得到更优质的保教服务 家长能科学育儿的水平获得提高,（一）园本教研计划的制订,教研活动的类型,（二）园本教研的实施,园本教研的基本过程设计问题 行动 反思,（循环往复、螺旋上升）,1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题,从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题,3.行动,集体观摩； 效果评价；

5、成败的研讨；,4.反思,寻找“成功的原因” 寻找“不足之处” 指向“设计方案的重建” 固化成果 （修订制度、总结推广经验、物化成果等）,（三）园本教研的组织策略,首先，将园本教研纳入每学期计划，通过制度保障实施，掌握园本教研活动顺利开展的策略,其次，要做好园本教研活动的组织,要开展一次专题教研活动，一般要经历四个阶段： （1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。 （2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。 （3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。 （4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过