成就测验的编制.ppt

1、成就测验的编制,1,主要内容,测验目的 测验计划的编制 编制测验题目 合成测验问卷,2,1、测验目的,测验用途 测验目标,3,1.1测验用途,评价学生 学习进步状况、学生的个体差异、升级的依据。 激励学生 “先进更先进，后进赶先进”。 评价教学 教学目标的完成情况。 发现问题 教学过程中的问题，改进教学的依据。,4,1.2 成就测验的目标,认知目标 情感目标 动作技能目标,5,（1）认知目标,布鲁姆和克拉斯沃尔（Bloom & Krathwohl,1956) 知识、领会、运用、分析、综合、评价 美国教育考试服务中心（1965） 记忆、理解、思考 伊伯（Ebel,1979） 术语的理解、事实和原

2、理的理解、关系的理解、计算能力、推测能力、建议适当行为的能力、作出评价性判断的能力 杰兰奇与苏里文（Gerlach & Sullivan,1967） 识别、命名、描述、建构、排序、演示,6,布鲁姆等的教育目标分类学：认知目标的类别,知识：各种具体事实的回忆。包括定义、识别、列举和命名等形式。举例，请列出心理学的十大主干课程。 领会：理解某种事物的意义或目的。包括转换、解释、概括等形式。例如，这次测验，她考了70分，意味着什么？ 应用：在新情境中利用知识和方法。包括计算、确定和解决等形式。例如，请计算下面本次考试的平均数和标准差。 分析：分解事物，揭示其结构以及部分之间的关系。包括分析、区分和联

3、系等形式。举例，请分析自己的人格特征。 综合：把各个部分组成整体。包括设计、开发、阐述和计划等形式。举例，为你的某个同学进行人格画像。 评价：基于推理作出判断。包括比较、批评、评价和判断等形式。举例，请对高考制度的利弊进行评价。,7,（2）情感目标（布鲁姆等，1964）,情感领域：态度，价值观及其他情感状态 接受：个体愿意注意特殊的刺激。注意层次 反应：个体主动参与，并从中得到满足。兴趣层次。 价值化：将特殊对象与一定的价值目标联系。态度层次。 组织：价值观排序，形成价值观体系。人生观层次。 价值体系个性化：价值观内化，形成个人品格。个性化层次,8,（3）动作技能目标（辛普森等，1972）,知

4、觉：运用感官获得信息以指导动作。了解动作知识。包括刺激辨认、线索选择和动作转换。 定向：对稳定活动的准备。包括心理准备和生理准备。 有指导的反应：在教师指导下作出反应。包括模仿、尝试等 机械动作：多次反应形成动作习惯。 复杂的外显反应：较为复杂的熟练性动机技能。 适应：动作技能的高度发展水平，能修正动作模式适应特定情境。 创新：能从事超个人经验的创新设计，动作技能的最高境界,9,3、测验计划的编制：双向细目表,横向：测验的目标 纵向：测验的内容 单元格：具体的项目及数量（或权重）,10,教师资格测验说明所表,11,4、编制题项,论述题 简答题 是非题 选择题,12,4.1 论述题的编制,优点

5、深层次测量 编题花费时间少 避免猜测 缺点 覆盖面有限 评分主观 注意事项 如果能客观题，尽量不要使用 明确表达题项 控制题项数量 题目结构化：尽量提供标准答案,13,4.2 简答题（或填空题）的编制,编题的指导原则： 直接提问比补全句子的方法更好。 答案应该简洁、明确。 如果补全句子，应该把空白处尽量放在句子最后。 空白处的长度应该相等。 避免一道题目内出现多处空白。 指出数量型答案的计量单位。,14,4.3 是非题,优点：容易编制、省时 缺点：考察机械记忆，容易猜测 编题的建议： 选择重要问题而不是细节问题。 简短明了，绝对正确或绝对错误。 避免双重否定 避免频率词 涉及观点的题目，应该引

6、自权威著作，并注明资料来源。 正确和错误的答案数量应该相当。 在违背常识情况下，增加题目的迷惑性。,15,4.4 选择题,优点：使用最多，考察多种能力 缺点： 难以编制 强调再认，而不是回忆和组织 有利于阅读快速、思维敏捷的人，而不利于思想深刻，考虑周密的人。 编题原则,16,编制选择题的原则,少采用观点性问题，一旦尽量采用权威性著作。 尽量采用4个或5个选项，低年级3个选项比较合适。 除非有自然顺序（比如日期，年龄），尽量随机排列选项。 选项长度大致相同，语法正确。 在编制迷惑项时，编制者应该清楚被试选择迷惑项的理由。 尽量不使用否定的表达方式。 尽可能少使用“以上全无”、“以上全是”、“不止上面一个”等语句 题目之间应该相互独立，不要彼此透露信息。 计算题目难度时，正确回答题目的受测者百分比大约在机会百分比与100之间。,17,5、合成测验,测验长度是否合适？ 题目编排是否合适？ 是否需要准备单独的答题纸？ 测验