遵循客观规律提高课堂效率(PPT 80页).ppt

1、1、按照客观规律，张晓教室、张宗瑶、2、一名小学数学老师说低年级学生进法应用问题，老师黑板上板书题目：树上有13只鸟，飞来了9只鸟。问题？热式？结果？一位数学老师在课堂上生气，生气，骂了10几次学生。学生学得好吗？教授成绩绝对是倒数第一。3，音乐老师教育歌曲。设计活动多种多样：一会儿乘小火车，模仿小火车的声音。一会儿拖着学生在教室里“东奔西跑”；一会儿让学生学骑马；一会儿让他们学骑马。过了一会儿又让学生手跳舞，敲了敲。下课后，学生们表面上看起来很开心，但最终很少学生能唱牙齿歌。4，一节国语老师教育新课，正文5段，第一段作为老师示范，学生阅读分析，生字，重点词，段落大意等。老师接着讨论了四人组学

2、习其余各段，教室多个茄子声音嘈杂混乱，每个人都张着嘴，但是没有人能听懂谁在说什么。老师在旁边担任“自主学习”，最后选定小组报告。小组代表报告结束后，老师刚总结了几句，瑕疵课结束的铃响了。5，三角形的面积教学设计：教学方法1:教师给出平行四边形(或矩形或两个完全相同的三角形)，然后教师解释三角形面积公式推导过程，然后使用学生使用公式巩固练习。教法2:教师课前，给学生两个完全相同的三角形(锐角、直角、钝角)，6、教学法3:给我一个三角形。如何求出三角形面积的计算公式？首先独立思考，尝试，画草图，写柔道过程。然后在小组中交换讨论。最后，各集团在班里展示交流(重复则渡边杏)，师生共同分析各种解法的优劣

3、。教学方法4:在上述基础上，进一步提问：上述三角形面积计算公式中使用的数学方法是什么？你知道体现了什么数学思想吗？7，8，1，教室现状分析：无效教室：水平低，能力差，误导别人子女的教室；效率低下的教室：教育活动流向形式和表面的教室。有效教室：教育目标更好实现的教室；短效果教室：只关注完成特定教育任务的课程。高效教室：高效、高效、效果好的教室长效教室：注重思想方法的指导和能力培养的教室，是学生终生难忘、终生受益的教室。9、消除无效教室，摆脱无效教室，实现有效教室，减少短效教室，追求高效教室，摸索长期教室。10，教室效率低下的主要表现形式：1。目标未实现，焦点不突出，容量密度不合适。2.教师充满车

4、库，一言一行，包办代替，学生依赖。3.“才貌不扬”，“只重视知识，不重视能力”；4.情况的创设脱离了学生实际和学科内容。5.自主性、合作性、探索性、表面漂浮、形态流动。6.教育模式学生精装，鹦鹉学舌，邯郸学步；7.重复，机器训练，问题解决战术，没有层次要求8。教育功能严重不足，只重视教育，忽视教育。9.课件滥用，电影，机器灌溉代替了人灌溉。，11，如何提高教室的效率？校长对学生老师说：“只要不死，就去死学吧”，“提高一分，杀一千人”，“出生的时候为什么睡得长，死后自然睡”。人早期，成本线，不做作业是男子汉。打老师怎么办？拿一支菜刀和他工作。不能，怎么办？请到楼下去，奥特曼；渡边杏来了怎么办？拿

5、M4接着干。赢不了怎么办？背在书包背上滚！12，教室课的期待：有没有不依赖加班点，问题海洋战术，不加重学习负担，提高教育质量的方法？老师们教得少，说得少，问得少，但学生们愿意学习，学得好，学得开心，学习各种能力和强大的教授方式，方法吗？真的有效率的教室吗？持久的教室？遵循客观规律，提高教室效率！教育是科学(按照程序)。教育是技术(可操作)。教育是艺术。13，2，教室的客观规律：(1)学习规律学习规律是学习过程中矛盾运动中的本质和必然联系。它是指导学习过程的最基本的原理，是学习过程必须遵循的基本规律，是制定学习原则和方法的基础。1.学习的不可替代方法；学习的顺序发展法；学习思维结合律；学习的非智

6、力方法(80%)。14，(2)教学规律，教学规律是客观上不转移到教学过程中存在的主观意志的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。1.教育法。在教授过程中客观存在对学生政治思想品德的教育和影响。教书育人是统一的，育人是第一位的。(教会学生人，有责任感)2。简单的方法。教育要以间接知识为主，把间接知识和直接知识有机地结合起来，使学生获得比较完整的知识变得容易。(简单的中文，数学，)，15，3。发展法。在教学过程中，教师和学生们一起活动，促进所有学生在道德、智慧、体、美、劳等方面和感情、态度、意志、个性心理品质等方面的发展。(全面，全面发展，为了个人化发展)4。两周法。教师在教育活动过程中起

7、主导作用，指导学生认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生主体的地位是辩证统一和相互依存的。五茄子凡：看、说、想、议、做)，16，(3)学生学习能力的客观发展过程规律：1。完全按照教师阶段(100理解渡边杏，先教后学)，牙齿阶段学生学习的所有点牙齿阶段主要在小学低年级。但是，“完全依靠教师”也不是绝对的。在一些优秀教师的启发下，很多一年级学生也能找到通过“普通三”学习的方法。17，适合牙齿阶段的教育方法的基本形式是：教一点，学一点，练一点，所有的教育，学，练习课程重复多次，直到学生基本学会，即一般所说的教育法为止。小学开始学写字的时候，算术都使用这种方式。“学习是练习，练习是学习，练

8、习是一切，当场见效。”，18，2。基本上，根据教师阶段(理解30，教学过程中学习)，在牙齿阶段，学生有一定的知识库和学习能力，在教师逐步地图下，可以获得学生自行新知识。但是他们自己还不能通过阅读教材来掌握要整体学习的内容，必须通过教师的说明或进一步的启发来理解和掌握教材的内容。19，牙齿阶段大体上从小学中年级到小学高年级。如果教师善于培养和发展学生的学习能力，牙齿阶段可能会更短，否则会拖得更长，直到初中。适合牙齿阶段的教育方式的基本形式是经常说的启发式教育。也就是说，将阅读、问答、演示、练习、讨论、讲解等结合起来，引导学生自行知识的探索。20，但这种教育方式并不普遍适用于教育过程的各个发展阶段

9、，只适用于学生基本上依赖教师的学习阶段。渡边杏认为这种类型的启发式教学方法是无条件的好教学方法。我认为小学、初中、任何教育发展阶段都是适用的。21，如果“启发性”的特点和优点在于教师逐步引导学生思维。其局限性和缺陷也就是学生思维的每个阶段都要由教师启发和引导。学生自己还没有仔细思考，不知道该往哪里想，不知道该怎么想的时候，是个好方法。(约翰肯尼迪)但是当学生自己已经能阅读教材和展开思想的时候， 教师们仍然是这样一步一步地一步一步来一步来一步一步来一步地一步来一步一步，一步，一步，一步，一步，一步，一步，一步，一步，一步，22，3。 相对独立阶段(理解50，先学后教育)牙齿阶段的主要特点和标志，

10、学生基本上可以阅读自行教材，大体上可以理解要学的内容，但不一定能正确、全面、透彻地理解，也不一定能掌握要领，经常会觉得学习上有很多困难，因此他们还不能独立学习，只能在老师的帮助下相对独立地学习。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)，23，牙齿阶段一般可以从进入初中开始。因为在正常情况下，初中学生有自行阅读所学教科书的能力。但是如果教师的教学方法好的话，一些小学高年级的学生可以开始具备在一些课程上比较独立学习的能力。适合牙齿阶段的教学方法是先进行学生预习，然后根据学生预习中提出和存在的问题进行教学。(“先学后教”)，24，采用这种教学方法，需要抓住几个茄子重要的部分。一是在准备预习的时候，必须向学生

11、提出具体要求，最好预览预习或预习考试问题。第二，必须检查学生预习，了解学生学习能力和掌握教材的程度。第三，必须教授学生预习中提出和存在的问题。否则就会失去预习的意义。第四，在目标教育过程中，必须发挥继续学生学习能力，让他们自己解决的所有问题自行解决，教师不能包办。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)，25，到了学生独立学习能力牙齿比较高水平的时候，他们从这种安排预习，检查预习，集中问题到问题解决，每一步都是由教师安排的，牙齿太麻烦，太有限了。他们不需要教师再上一堂这样的课，一步一步安排他们的学习。教师们要求他们指导和帮助，过去很需要和欢迎，现在变成了不必要的东西，变成了对他们的束缚和阻碍。他们认为

12、读自行书比这样上课好。他们想自行学习，这时必须换成另一种教学方法。26，4。在基本独立阶段(70，先学后也理解)，在牙齿阶段，教师地图下的学生可以独立阅读指定的教材和参考资料，进行要做的实验或调查等活动，掌握自己基本要学的内容。但是，可能会出现几个茄子困难的问题和几个茄子缺点错误，需要教师的建议、提醒和修改。适当的教学方法是教师指导的学生自学和探究，简称自学和探究式。牙齿阶段一般开始进入高级中学。但是如果方法合适的话，也可以在初中之前去。，27，5。完全独立阶段(100，变学变延)学生完全独立系统学习阶段，简称完全独立阶段(变学变延)。适合他的学习方式是研究性学习。28，(4)耶文森教授教室课

13、3茄子哲律：规则1:先学，然后学教。学生们已经可以阅读自行教材，自行思考的时候(在相对独立的阶段)，首先要自行阅读和思考，然后按照学生们在阅读和思考中提出的问题进行教学。规则2:先教后学。当学生没有独立的阅读教材和思维问题(处于依赖教师的阶段)时，教师应该集中精力教学生学会阅读和思考。规则3:用温故学新的东西才感兴趣。所有的教育都要根据学生原来的知识情况来教。29，(5)记忆规律(埃宾豪斯实验曲线):30，牙齿曲线告诉我们在学习中忘记是有规律的。在记忆的早期阶段，遗忘的速度很快，逐渐减慢，到了相当长的时间，几乎忘不了。也就是说，“先快”，遗忘速度最快的部分是20分钟，1小时，24小时，分别为4

14、2%，56%，66%。231日遗忘率稳定在72y%之间。复习的最佳时间是记录资料后124小时，在牙齿部分做一些复习，就能恢复记忆。通过牙齿部分复习的话，说“可以做更多的事情”。31，有人做过实验。两组学生学习一段课文，甲组在学习后立即复习，乙组不复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%。一周后，a组保持83%，b组保持33%。埃文豪斯在有关记忆的实验中发现，要记住12个无意义的音节，平均要重复16.5次。记住36个无意义的音节，重复54次。记住六首诗中480个音节平均只需重复8次！32，33，解释记忆规律：(a)忘记的速度快，速度慢。(b)骨骼柱的内容不易忘记，细树枝容易忘记。(3)有意义的

15、、可以理解的内容不易忘记，没有意义的、不能理解的内容容易忘记。(4)对于兴趣、兴趣、需要的内容，很难忘记。(5)一次记住同一种类的内容太多，过了太久很容易忘记。(6)中间材料容易忘记，开头和结尾的内容容易记住。(7)过度使用大脑，大脑功能下降时记忆效率下降。34，(6)教师评价对学业成绩的影响实验，美国心理学家佩吉(e . b . page)做过实验。他把每个班的学生成绩分成三组，对三组学生的课题徐璐做了不同的评价。第一组仅评价甲、乙、丙、郑等等级。第二组除了标记等级外，根据答案的特点进行适当的校正或写相应的评语(顺应评语)。第三组首先由研究人员制定千篇一律的评语(如“甲等”)，全部以“优秀，

16、保持”评价。“b等”、“良好，继续进行”；“C等”，“成绩一般，必须努力。”“郑等”是“试试，往上看！的评价。“这些意见称为特殊意见。35，实验结果表明，三个茄子不同处理对学生学业成绩的影响有很大差异：36，(7)奖励和惩罚对学习结果的影响实验，心理学家100人4，5年级学生4个等分组进行了加法练习。一天15分钟，共5天。第一组为表彰队每次练习后给予表彰和鼓励。第二组为训斥组每次练习后严加训诫。第三组是观察组，练习后不表扬，不批评，完全不注意，让其他两组的称赞和批评安静地听。第四组是控制组，与其他三组孩子隔离，单独练习，没有任何评价。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视电视剧

17、，女性)最后，他们的成绩是：37，实验结果表明，适当称赞的效果比批评好得多，但批评的效果比没有批评的效果好。，38，(8)教育信息即时反馈，评价，校准实验，美国心理学家桑达克做过一次茄子实验。他要求被实验者遮住眼睛画一条4英寸长的线。练习次数达3000次，但受试者没有看到自己的练习结果，所以练习效果很小。牙齿实验表明，桑达伊克认为，在不知道学习结果的情况下，与反复次数的杨怡学习进步无关。也就是说，在学习过程中，如果每次练习后没有信息反馈，就不能有效地调节和促进学习。39，但是信息反馈是否及时，评价方式是否合理，与提高教育质量有什么关系？罗斯等做了实验。他们把一个班的学生组分成三组，每个组徐璐给出不同的反馈。第一组在学习后每天告诉你学习结果。第二组每周告诉你学习结果。第三组不告诉你学习结果。这样进行了8周后，条件变更3个小组16周的学习成绩如下。40，41，因此反馈对学习的影响很明显。特别是每天按时反馈比每周反馈效果更好。因此，教师要努力：党的教育要堂堂正正