《3-6岁儿童学习与发展指南》解读（王银玲）.ppt

1、3-6岁儿童学习与发展指南解读,王银玲,1 为什么要研制指南？ 2 为什么叫指南？ 3指南与纲要什么关系？ 4指南的内容结构？ 5指南的实施原则？ 6 如何理解各领域的引言？ 7 目标与各年龄段典型表现的关系？ 8 如何理解教育建议？ 9 幼儿园教师如何使用指南？,1 为什么要研制指南？,研制的背景 是建设社会主义和谐社会的需要； 是我国教育发展的需要； 借助了儿基会“遍及全球”项目的东风。 教育部基础教育司从2005年起，组织专家着手研制指南。,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量

2、。这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）,背景1：建设社会主义和谐社会的需要,背景2：我国教育发展的需要,实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）第三章学前教育,（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基

3、本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。 （六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育

4、。 （七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。 加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防

5、止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。,65名小学一年级班主任反映的入学准备问题,独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差,背景3：联合国儿童基金会 “遍及

6、全球”项目的契机,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已

7、达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。,借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从2005年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南。,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展； 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,研制的目的,研制过程

8、,自2005年起，先后经过 前期准备与文献研究 文本起草 效度检验（内容效度和年龄效度） 修改、定稿 征求意见 修改、完善 2012年10月9日由教育部正式颁布。,关于内容效度检验,目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体： 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。 教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，

9、具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。,内容效度主要考察八个方面：,1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。8、一致性高。与国家其他

10、文件高度相关，保持一致。,关于年龄效度检验,目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定工作得以完成。,2 为什么叫指南？,“指南”VS.

11、“标准”,“指南”指向南方，指导、导向，比喻 “辨别正确方向的依据”。 “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。,指南：指引方向 标准：统一规定，确保“达标”,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,学习与发展指南,学习与发展的关系密切,两者难以截然分开。 学习既受发展制约,又推动发展； 发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。这样，指南

12、成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老鼠实验),结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。,学习引发的神经元变化-为儿童良好发展提供可能,3-6岁儿童的学习与发展指南,指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观。,指南到底是什么,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿

13、童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 指南“说明”第2条,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,3指南与纲要什么关系？,指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。二者精神一致

14、，功能互补。 纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。,现在实施指南，不需要再贯彻纲要了？,不宜把指南简单地看作是纲要的细化。有的是细化，有的则是填补空白。 指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。,指南就是纲要的细化？,4指南的内容结构？,指南由“说明”和“主体部分”两部分构成。 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,制定背景 目标、功能 内容结构 实施原则,“说明”,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描

15、述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。,“主体部分”,指南沿用五大领域,基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 参照了其它国

16、家，特别是一些发展中国家的经验。,指南将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。,五个领域 健康、语言、社会、科学、艺术 11个子领域 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 32个目标,健康（9个） 健康的体态 情绪安定愉快 一定的适应能力 一定的平衡能力，动作协调、灵敏 一定的力量和耐力 手是动作灵活协调 良

17、好的生活与卫生习惯 基本的生活自理能力 基本的安全知识、自我保护能力,语言（6个） 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能,社会（7个） 喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、自信、自主的表现 关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感,科学（6个） 亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系,艺术（4个） 喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和

18、作品 喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力,健康 身心状况 健康体态：身高、体重、姿势 情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪转换 适应能力：户外环境、新环境、人际环境 动作发展 平衡和协调能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、跳绳、抛接、连拍 力量和耐力：双手抓杠、单手投掷、单脚连跳、快跑、连续行走 手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具 生活习惯与生活能力 良好生活与卫生习惯 基本生活自理能力 基本的安全知识和自我保护能力,5 指南的实施原则？,实施原则1,关注幼儿学习与发展的整体性。 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调

19、发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,实施原则2,尊重幼儿发展的个体差异。 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,实施原则

20、3,理解幼儿的学习方式和特点。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,直接感知,实际操作,亲身体验,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学（游戏） 生活中学（生活）,实施原则4,重视幼儿的学习品质。 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等

21、良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,6 如何理解各领域的引言？,一、健康,健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态

22、度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。,二、语言,语

23、言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要

24、相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。,三、社会,幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设

25、温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。,四、科学,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的

26、深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。,五、艺术,艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领

27、域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。,三段话,基本价值 教育要点 特别注意事项,7 目标与各年龄段典型表现的关系？,目标部分,“目标”指明各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的内

28、容，突出各领域的核心价值。（领域-子领域-目标123） 各年龄段典型表现是对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,指南目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,各年龄段典型表现,“各年龄段典型表现”的功能,对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什

29、么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,典型表现,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 目标不