纲要的基本结构和指导思想

1、新纲要的基本结构和指导思想,湖南省新纲要培训讲座,湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室 周丛笑 07314402951， ,我们相互尊重，从关闭手机做起！,纲要的基本结构 及各部分主要内容描述 从结构来看，纲要由四个部分组成，即： 总则； 教育内容与要求； 组织与实施； 教育评价。,幼儿园教育指导纲要（试行） 的框架,总 则,教育内容与要求,组织与实施,教育评价,第一部分 总 则, 第一条说明了制定纲要的原因、目的。,一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。,第一部分 总 则,二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教

2、育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。, 第二条说明了我国幼儿园教育的性质、任务。 即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”,第一部分 总 则,三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。, 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则。 即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、

3、社会教育化的进程。,第一部分 总 则,四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。, 第四条指出了幼儿园教育的特点。 即幼儿园不同于小学的特点。,第一部分 总 则,五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。, 第五条规定了幼儿园教育的内部原则。 即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则。,与儿童相处的原则作者：美盖瑞。兰爵斯 高淑贞译,我并非全知 所以 我无需强求如此 我需要被爱 所以 我将对无邪的孩子开放自己 我希望

4、更接纳自己童真的部分 所以 我将以惊奇与敬畏之心接受 孩子们来启发我的世界,对于复杂难解的幼年 我所知如此有限 所以 我将允许儿童来教导我 在奋斗挣扎中 我能学的最多 也被影响最深 所以 我愿在儿童奋斗挣扎时 与其同行 有时 我需要安全的庇护 所以 我也愿提供这样的处所给儿童 我喜欢原本的我被完全接纳 所以 我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌,我会犯错 这只是宣告我是人无法避免犯错 所以 我将容忍孩子的人性面 我用情感内敛的方式来应对现实世界 所以 我要放弃这种僵硬的模式 尝试用孩子的经验来进入他们的世界 我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案 所以 我必须努力保护儿童免于这种个人需要 当我觉得

5、安全时 能经历更完整的自己 所以 在与儿童互动中 我要尽量保持一致性,只有我自己能决定未来的一生该如何过 所以 我不尝试去指导一个孩子的生命 我的大部分知识乃从经验中学习而来 所以 我愿意鼓励儿童去经验 生活里的希望及意志乃由自我而产生 所以 我将肯定及巩固孩子的个性及意志 我无法驱走孩子所受的伤害 忧惧 挫折 失望 所以 我将安抚这些打击与风暴 当我无助时 我感到害怕 所以 我将以善良 亲和 温柔之心 轻触无助儿童的内在世界,集体教学中的个别化教育,关注活动目标的基础性与层次性 即在基础要求一致的前提下提出具有层级性、个性化的目标。例： 1、通过自我评价，获得成功快乐。 2、通过观察讨论，逐

6、步发现线索，初步学讲故事。 3、在小云朵的帮助下，不断丰富讲述内容。,集体教学中的个别化教育,关注活动资源的开放性与可选择性 开放性即要更新“教育资源”的概念 纲要在总则中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 在实践中，我们可以从自然资源、社区资源（人力资源、物质资源、文化资源）、家庭资源、幼儿园自身资源（物质、精神及人的资源）、网络资源（汽车图片、汽车作品）等几个方面，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。 可选择性即要给孩子选择的权利（例：美国家教）。,集体教学中的个别化教育,关注活动组织的多样性与递进性 重视组织形

7、式的多样性（集体、小组、个别） 重视教师设问的多样性（浅层次、高层次兼顾，使孩子有机会、有能力回答） 重视援助指导的多样性（了解孩子、因材施教，爱是用心） 重视活动组织的递进性（环环相扣、层层递进）,集体教学中的个别化教育,关注活动评价的多维性与激励性 多维性即评价方式的多元化。（幼儿自评、小组互评、集体评价、教师评价、师幼互评等） 激励性即多采用正面的、肯定的评价。（送给宝宝的一百句好话）,送给宝宝的100句好话,1、好可爱！ 2、好极了！ 3、好主意！4、好多了！ 5、真好啊！ 6、做得好！ 7、非常好！ 8、恭喜你！ 9、了不起！ 10、很突出！ 11、很不错！ 12、太好了！ 13、太

8、棒了！ 14、太奇妙了！ 15、真是杰作！ 16、那就是了！ 17、那就对了！ 18、多美妙啊！ 19、我好爱你！ 20、继续保持！ 21、你做到了！ 22、你做对了！23、你很能干！ 24、进步真快！ 25、做得漂亮！ 26、做得好极了！,27、极佳的表现！ 28、就是那样做！ 29、继续试试看！ 30、真令人惊讶！ 31、真令人感激！ 32、真的谢谢你！ 33、这正适合你！ 34、你办得到的！ 35、你学得真快！ 36、你帮得很对！ 37、你真是可爱！ 38、你走对路了！ 39、你还记得呢！ 40、你记性真好！ 41、那实在太好了！42、继续加油努力！ 43、我真以你为荣！44、我很喜欢那

9、样！ 45、你真是好帮手！46、你做得很顺手嘛！47、你可以办到的！48、你以前做到了！ 49、你快要做到了！50、你想出办法了！,51、你真懂事不少！ 52、你已经有把握了！ 53、你做得漂亮极了！ 54、你真让我开心！ 55、你今天比以前好！ 56、你每天都有进步！57、你几乎像个大师！ 58、你真是让我感动！59、你想出好办法了！ 60、哇！看你的了！ 61、好！（竖起大拇指）！62、我们都做得很好！63、进步很顺利嘛！ 64、对了，就是这样做！65、你下次会做得更好！66、你今天做得好认真！67、你真是我的小王子！68、你今天做了不少事！69、你真学到了不少东西！ 70、你没有任何差错

10、嘛！ 71、你正尽力地做好它！ 72、你一定练习很久了！ 73、你真的在不断进步！74、真是个聪明的孩子！ 75、真高兴你如此表现！,76、再试一试就做到了！ 77、我就知道你能做到！78、我很感激你的帮忙！ 79、真的让我感到快活！80、这正是我说的好事！ 81、今天做得比平常好！82、这才是我的好孩子！ 83、那（这）件事你做得很好！84、没有人是十全十美的！ 85、你这么快就想出来了！86、你今天确实做得很好！ 87、你正进入很好的状况！88、你比我们更有办法！ 89、你已经有很好的开始！90、你真是我的得力助手！ 91、你真像美丽的小甜甜！92、那（这）真是一件温馨的事！ 93、这是做

11、得最好的一次！ 94、真是有史以来最好的！ 95、继续做你会越来越进步！ 96、现在你可以一路顺风！ 97、我真高兴有你这样的孩子！ 98、我不会忘记你做得那（这）样好！ 99、我为你今天所做的感到骄傲！ 100、看到你做得那样认真，我觉得欣慰，有你真好！,第二部分 教育内容与要求,一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康 语言 社会 科学 艺术 注意：各领域的内容应相互渗透（美国的阅读课），从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,第二部分 教育内容与要求,二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （一）“目标”：主要表明该领域重点追求什么，它

12、主要的价值取向何在。 1、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。,第二部分 教育内容与要求,例： 健康4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 语言1：乐意与人交谈，讲话礼貌 4：喜欢听故事、看图书 艺术1：给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 2：喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验,第二部分 教育内容与要求,二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （一）“目标”：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 2、以幼儿的角度制定目标。,第二部分 教育内容与要求,二、每一领

13、域包括：目标、内容与要求、指导要点 （二）“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。 例1：语言1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 例2：语言4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。,第二部分 教育内容与要求,二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 （三）“指导要点”主要的功能有： 一是点明该领域的教和学的特点（例：科学、社会）。 二是点明该领域特别是应当注意

14、的有普遍性的问题（例：健康、艺术）。,第二部分 教育内容与要求,领 域,目 标,内容与要求,指导要点,该领域重点追求什么，其主要的价值取向。,教师应该做什么， 怎样做；与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中。,1、点明该领域 知识的主要特点，其教和学的主要特点；2、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。,第三部分 组织与实施（要点）,纲要的第三部分是组织与实施。其11个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、主动性、开放性、针对性、

15、灵活性等原则。 （幼儿园教育）组织与实施的根本原则 幼儿园教育活动的含义 教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用,第四部分 教育评价（要点）,纲要第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性，以及多角度、多立体、多方法，重视过程、重视差异，重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的成长和提高教育质量。 幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价的主体 幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿发展评价的原则,纲要的基本指导思想,

16、（一）终身教育的理念 新基础教育观 “21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。” “基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字、和算术，还应当教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。” “基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。”, 幼儿教育质量观 关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价 他们是因此变得越来越热爱学习还是越来

17、越厌倦学习？ 是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？ 是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？ 是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？ 这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。 融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展。 终身教育思想渗透在纲要的全文中，是纲要的一个基本指导思想。,终身教育理念在纲要中的体现,（1）总则第2条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实际素质教育，为幼儿一生

18、的发展打好基础。 （2）健康内容与要求第5条：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 （3）语言“内容与要求”第2条：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （4）社会“内容与要求”第2条：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 （5）科学“内容与要求”第1条：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。,小 结,（1）纲要各领域的目标、内容与要求以及组织和实施评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远

19、发展”。 （2）各领域的目标表述较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向。 （3）各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能。 （4）纲要明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要的素质，如积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动的能力，初步的合作意识、责任感等，这是衡里幼儿教育质量的最重要的指标。,（二）“以人为本”的幼儿教育 教育的发展趋势是“人字在教育中越来越大了。”（孙云晓，2001年7月） 随着儿童权利公约日益深入人心，基础教育的焦点越来

20、越集中在如何实现儿童的权利上。联合国儿童基金会教育顾问吉姆欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性”，过去是“从需要着眼的方针”，而现在是“从权利着眼的方针”，二者的区别首推：前者中“儿童是被动的接受者”，后者中“儿童是积极的参与者”。意大利瑞吉欧的幼教工作者认为“儿童的权利应该被认识，而不仅仅只是关注他们的需要。”教师的作用是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”。 在我国，“为了每一个学生的发展”明确地写在了基础教育改革的大旗上。,“以人为本”的思想是纲要的一个突出特征。具体表现在： 它将规程“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的思想进一步扩展和深化。 纲要字里

21、行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。 在关注幼儿的同时，纲要也表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。因为只有“当社会能够保证家长享有参与学校生活的权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时，儿童才能最好地享受自己的权利。”,（三）面向世界的科学的幼儿教育 纲要在立足我国幼教的现实的基础上，面向世界潮流发展的方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重等等。纲要的全部内容反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。,在教育目标方面，纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。 在内容方面，纲要吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，在“教育内容与要求”中，不再把知识列为一大堆静态的、脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西，而是视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程。在“指导要点”中，根据现代心理学广义知