浅谈如何将角色扮演融入到区域游戏中去

1、浅谈如何将角色扮演融入到区域游戏中去 游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。游戏有许多种，作为教师对于区域活动和角色游戏一定很熟悉吧。角色游戏，是幼儿运用模仿和想象，在扮演角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。区域活动立足于幼儿，更注重于实践操作，有明确的学习目的，能让幼儿充分体验和探索，充分发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。那么我们如何把角色游戏的情景性融入到区域活动中去，成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式呢！一、 以角色为载体，开展各种区域游戏。大班幼儿随着他们知识面的扩大,不再满足于单纯的角色扮演了，教师要设置有深度、广度

2、，富有挑战性和探索性的游戏活动，来顺应幼儿的需求和不同的层次性。传统的区域活动往往有这些内容：生活区、美工区、构建区、益智区、科常区、语言区等内容，由于区域活动偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知的能力的发展，在一定程度上比较单一和枯燥，削弱了幼儿在活动中的愉悦性。那我们该如何以角色为载体，在各个区域活动中赋予幼儿角色的身份，让幼儿在轻松愉快地自我探索、自我发现、自我完善。鉴于这样的观念，我在班中设立了这样一些场馆：“diy创意屋”、“我们的社区”、“贝贝小学”、“科技园区”，“小小少年宫”等。每个场馆里又有不同层次、内容的活动，来满足不同孩子的发展和需求。“diy创意屋”有：环保总动员、美丽

3、的项链、泥工制作、宝丽珑球等；“我们的社区”有：温馨小屋、小医院、超市、影剧院等；“科技园区”有：小小气象站、时钟角、空气的秘密、小水滴旅行记、生态园等；“小小少年宫等”有：奥运你我他、图书馆、木偶剧场、字宝宝乐园等。当然这些活动的开展不是对场馆中内容的简单重复、机械练习，也不是一种仅仅流于表面形式的活动，而应该是对各个内容不同层面的深化，更应注意这些活动是否会有促进幼儿学习、探究、社会性等。在活动行进的不同阶段，教师还要为幼儿提供丰富、动态的材料，让幼儿在角色扮演中，在与材料的互动中，与同伴的相互模仿、学习、评价中获得经验和技能。二、 优化区域游戏环境,在角色扮演中营造幼儿自由发展空间。环境

4、是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间，促进幼儿主动性学习。区域设置，要适合幼儿，根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。所以我们在创设环境时，既要提供平行关系的环境，又要提供递进关系的环境，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。 如：“科技园区”中有：小小气象站、时钟角、空气的秘密、小水滴旅行记、生态园等。每位幼儿以参观者的身份，以自己的兴趣、爱好和发展需求为出发

5、点。“在时钟角”，幼儿可以拨弄时钟，认识钟点；也可以用记录的形式，在摆弄钟表的过程中，记录下在幼儿在园或家里的时刻表；还可以自己动手制作手表。在“空气的秘密”处，幼儿可以用风扇来感知；可以用纸袋、塑料袋、吸管或吹气来感知；深一层次的，用蜡烛和不同容积的玻璃瓶来探索空气和人们的关系；在使用蜡烛的过程中，幼儿发现了烛泪，于是我为幼儿提供了水盆，让幼儿制作蜡烛花，从而获得水、油分离的知识点。幼儿的自主性和创造性得到了充分的体现，知识和技能也有了新的发展和跳跃。 又如：“小小少年宫”中的图书馆 ，刚开始幼儿兴趣昂然，可没过几天，幼儿要么拿过来没翻几下就放回书架，要么拿了书不看与周围小朋友讲话。这样老师

6、除了要不断更新内容和图书的种类外，还要增强趣味性。于是我增设了“木偶剧场”这一内容，要求幼儿在图书馆看熟或自编故事后,以演员的身份在“木偶剧场”进行表演，这一举措吸引了许多幼儿投入其中。为了更好的调动幼儿学习、游戏的主动性和积极性，我除了为幼儿提供各种指偶和木偶外，还提供材料让幼儿在表演前装扮自己。在没有压力的环境中幼儿获得经验的提升，体验成功和愉悦。 同时在整个活动的开展中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。三、 帮助幼儿积累经验，提升游戏中角色扮演的能力。 角色的扮演是建立在幼儿所掌握的知识、经验基础之上的。幼儿如果

7、缺乏生活经验，不知角色该如何扮演，区域活动的开展就可能得不到进一步深入和延伸，甚至幼儿会对某些区域失去兴趣。那么教师应通过多种途径,适时的丰富幼儿的生活经验。经验的丰富可以通过参观活动，获得直接经验；也可以是幼儿之间经验的分享，老师的讲评、总结。如：结合低幼衔接，在带领幼儿参观了小学之后，开设了“贝贝小学”。在“贝贝小学”中有数学课、音乐课、美术课、语文课等。在数学课中，把各种计算融入其中；在语文课中除了让幼儿学说话、认字外，让幼儿看图片讲述小学和幼儿园的不一样，为入小学做准备；同样音乐课、美术课等也融入了各种知识点。让幼儿在扮演老师或小学生的角色中，在模拟小学学习生活的状态下，尽情地开展着活

8、动。由于事先参观了小学，幼儿对小学生活有了感知印象，当这些内容赋予了角色的魅力后，幼儿不再觉得枯燥和乏味。而且这些区域内容的创设也符合大班这阶段对小学生活的向往，角色的扮演让幼儿乐意投入其中。又如：“小小少年宫”中的“奥运你我他”，为了鼓励幼儿主动参与活动，更好的扮演讲解员。我让幼儿和家长一起收集各种奥运的图片和有关知识，并根据幼儿收集的内容及时更换版面。因有了前期的知识和经验，幼儿在区域活动中不但争着当讲解员，而且担任得像模像样。 当然为了帮助幼儿积累经验，教师也可以以“参与者”的身份介入游戏，成为幼儿中的一员，更好地发挥指导作用。当教师以角色的身份参与了他们的活动，师生共同的角色感使幼儿与教师更为密切。有利于教师适时引导幼儿发展游戏情节，提高幼儿的各种能力。综上所述，将角色扮演融入到区域游戏中去，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的