最新2020精选《桂花雨》教学反思优秀参考5篇

1、2020精选桂花雨教育反省优秀参考5篇良好的教育反省对老师非常重要，以下是根据学习数据库网络的小编整理的“桂花雨教育反省”。 作为参考，请大家一起读！桂花雨教育反思第一篇桂花雨是一篇文质优美的散文，作者琦玉用抒情的笔调，写下了对亲人的思念和对故乡的怀念。 文章稀疏有趣，可以品味。 文章开头所揭示的目的是，小时候我喜欢桂花。 因为那种香气，儿时的摇花乐，文章的后半部分，写了母亲爱故乡的桂花。 我教课时设定的本课目标是1、准确、流利地朗读课文。 2 .学习本课的生字，创设情况联系上下文，理解文本中的生词。 3、理解课文的内容，能够理解母亲实际上所说的“外地的桂花再香，还是比不上故乡老家庭的金桂”的

2、感情。一、上课前准备两道题。在这门课上，我主要采用了讲课法、讨论法、电教法的几种教学方法。 孩子们精通浇花，用照片和画桂花的诗来引起学生的学习兴趣。 为了达到第一个目标，我给学生自学提示，然后自己读课文，再检查自己读的情况。 及时纠正检查中读错的单词。二、课堂教学二题。核对单词和课文的时候，少数同学连朗读的最基本要求“正确”都做不到，有时掉字，有时上字，有时读错字。课堂上把学生纳入课文描绘的生活状况没有指导。 体验“挥花的乐趣”时，“缠绕”字写作者的热情，“用力”，“喊叫”写挥桂花的乐趣，同时反映了他对桂花的爱。 但是，在学习这些重点语时，语义学生的体会不够。 我不会让学生用自己的解释去理解，

3、回想生活，用连接生活的方式去体验语言所包含的感情。 说“缠绕”这个词时，如果能让学生想起生活中“缠绕”的父母一样的情景，就有助于理解正确的词语。在这堂课上孩子们朗读的形式只有齐读、分组读、自由读三种方式。 这种朗读形式显然不利于孩子们对课文的理解和吸收，不利于阅读促醒。 上课时，我也观察到了一些孩子想站起来挑战别人和小组的冲动，但我没有理会。 在平时的课上，我也采用过这个有挑战性的朗读，效果很好。三、放学后反省二题：我的课堂教学总体达到了预期的教学目标。 “外地的桂花再香，还是比不上故乡老家庭中的金桂。 ”妈妈说这句话时，给我看了杭州桂花的照片，很美很香，让学生产生了疑问：妈妈为什么回文会认为

4、家乡桂花更香，再次品尝那摇花乐、那桂花香。 所以，这种乐趣更加愉快，这种花的香气，在感情上也自然地上升到了思乡的水平，让学生和母亲比较的不是桂花的味道浓淡，而是比较的是感情，与其说母亲说桂花，不如说母亲表达了自己的思乡心情。四、安排工作两题。作业布置，1、流利地朗读课文。 2、完成习字本。 两个作业都可以做学生，可以兼顾班级不同学习能力的学生。 完成笔：介绍故乡。五、学生辅导二题。对于学习困难的学生，在学习中有可能阅读或改写不准确的语音。 上课时让小老师检查朗读情况。 教师重点检查听写，背诵课文。桂花雨教育反思第二篇桂花雨是一篇充满浓厚乡情的美丽散文，文章中充满着作者淡淡的思乡感情和对家乡的美

5、好回忆。 这门课的重点是让学生体验挥花的乐趣，难点是体验母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”一节是文本内容的重点，也是教育的重点。 注意到这部分的教学，让学生深刻体验了“挥舞桂花”时的快乐心情。 读了一点文章，我一步一步深入，进入佳境。 对于作者希望“桂花”的迫切心情和“桂花”的喜悦，我让学生读书，发挥想象力，写读书卡。 同学们的想象力很丰富，圆满地完成了我的教育任务，很出乎意料。在这次课上，整体感觉还很顺利，我最满意的是孩子的合作。 上课准备的时候有几个知识点，我还是孩子到的时候答不上来，怕找不到答案。 例如：画了桂花香的文章。 我很佩服我班的孩子们能很好地找到问题的答案。桂花雨教育反思第三篇桂

6、花雨是一篇充满浓厚乡情的优美散文，文章是“时间侯，我最喜欢桂花。 ”这篇文章以幼年时代的眼光叙述，以桂花香为线索，写下了我幼年时代的摇花乐。 学生读了之后，容易产生强烈的共鸣。 这门课的重点是让学生体验挥花的乐趣，难点是体验作者对家乡桂花的怀念。在顺序读课文的时候，我要求学生在第一自然段中找到“时间侯，我最喜欢桂花”。 ”“这是一个很好的例子。” 原因是，学生有问题阅读的作者最喜欢桂花的理由是，桂花的香味很有魅力，让学生联系现有的生活体验来进行感情的朗读，学生从朗读中真正闻到桂花的香味。 介绍桂花的“香”的特征时，孩子们说：“桂花最繁盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不被桂花的香味浸透

7、的。 ”“这是一个很好的例子。” 这句话。 我通过对学生品读感化语言文字，让学生通过品读感化，通过“前后左右十几家邻居”、“香飘十里”的重点语句，体验桂花的香味很远。 通过“不浸于桂花香”和“浸于桂花香”的转换训练，让学生通过自主的比较，体会语言的意义，让学生理解同一意义的表达，感情深远不同，指导和帮助学生“揣测、品味、理解、吸收”语言。体验“摇花乐”时，“缠绕”字写作者的热情，“用力”、“呐喊”写摇桂花的乐趣，同时反映了他对桂花的爱。 我想起了生活，试图以连接生活的方式让学生体验语言中包含的感情。 说“缠绕”这个词时，我让孩子们想起生活中“缠绕”的父母一样的情景。 然后，用同一个桌子的分役读

8、法和师生的分役读法来引导。 终于可以摇桂花了。 这已经不能让“我”开心了。 我怎么变得不开心了？ 学生进入状况朗读，读词“用力”，让孩子们站起来加以动摇。 学生尽量动摇后感动地读，真是感到摇桂花的乐趣。 桂花满了我们的脑袋时，我说：“啊，真像雨一样！ 好香的雨啊。 ”。在个人读物、团体读物、集体读物等中，体验像雨一样桂花落下的美丽情景。本文最后我通过母亲的心理讨论、母亲的语言品读、课外补充填空训练，加深了学生对母亲语言的理解，更深地体验了文章表达作者对故乡桂花的怀念。本文的教学主要通过多种形式的情感朗读、品词、品文、品段、阅中悟语、阅中悟情，基本强调重点，突破难点。 我还鼓励学生摘录文字优美的

9、词句，丰富学生的语言积累。桂花雨教育反思第四篇第11课桂花雨的作者是齐君，她写的这篇文章确实很优美，下了好几次，我真的在香香的桂花雨中淋浴。 在那浓厚而迷人的香气中，感受着齐君如雨般的思乡之情。 虽然文章洋溢着最浓郁的思乡之情，但要从字里行间仔细地看，就像“要从绿叶丛中仔细地找细花”一样。 所以，你必须把自己的心放在课文里。 你真的体验不到作者的思乡情，童年的乐趣。 以下是我在今天课上的三个小体验：一、指导学生阅读喜欢的：课文的第一节主要写了作者最喜欢的桂花。 指导学生朗读这句话时，我抓住“第一”字作文，问学生作者桂花最喜欢什么。 学生只能回答桂花最喜欢的“香味很有魅力”。 其实作者不仅喜欢桂

10、花的“香味很有魅力”，还喜欢桂花的“谦虚”、“不喜欢宣传”。 如果不能回答学生的话，我就让学生安静地读课文，再一次，学生举手，找到课文的原语，“愚蠢拙劣”、“不争繁花”等，所以，基于理解，学生的朗读变成水渠，很有感情。二、指导学生阅读愉快的：本文的第三小节是重点段落，本节着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助乐”，以及母亲和全村人民的浓厚乡愁。 虽说这是重点段落，但由于上次姚老师有上课的经验，和学生在一起很开心，非常高兴。 尤其是学生扮演小作者，大喊挥花时的句子，或者卷起妈妈挥花的样子，学生很开放，很自然，效果很好，我也感染了，无法忍受。三、指导学生阅读真相本文的最后两

11、段自然段是作者真心话的表达，这时学生静静地体验，静静地感觉，特别是母语和作者怀念童年时代，所以这两段学习，我要学姚老师的样子，从头拿出来，让学生在精读本文前读一遍，再这一次我认为简单地读，喜欢的读，快乐的读，真实的读，是我今天这两节课最大的成就。 可是遗憾的是，文学课结束后，我也和姚老师一样交了作业，让学生写了自己童年的有趣事情。 此后，学生还是四年级学生，他们会写吗？ 如果想让他们写的话，我应该怎么让他们写呢？ 就算像作者那样用散文的格式写，我想也一定不行。 还是教他用普通的报道来写吧。 最终，他们刚刚上了四年级。桂花雨反省第一次读到桂花雨这个美文，我就喜欢上它了。 然后读了作者齐君的其他散

12、文，感觉就像喝甘泉、清洌甘醇，被她的文章所透彻的宁静感动。 所以，我决定把这篇课文作为我的教研课，让桂花雨落入孩子们的心中。下了这门课，我久久地沐浴着那花香浓郁的桂花雨。 我认为今天课程的成功点主要是这一点：创设剧本，活用“空白”，激发想象。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。 因为知识有限，想象力概括了世界的一切”。 小学生有丰富的想象力，在阅读教学中，学生的想象力必须通过满意的语言实践来实现。 教师要提供思维支点，激发创造想象力的可能性。 例：当教学桂花呈现接二连三坠落的情景时，我先让学生自我学习，想象桂花掉在你头上、脖子上、身体上、地面上的感觉，说出表达作者当时喜欢的心情的话，最后用语言

13、呼喊自己的心情，这样一步一步加深语言实践让学生阅读自己的感情体验，充分利用作者和文章的其他“空白”，启发学生的想象，放飞想象的翅膀，听弦外的声音，有意外的意义，这样调动学生平时的生活积累和知识积累，扩大文章的内容，丰富，获得许多动态生成资源，了解文章整合教育资源，激发学生情感； 在教育过程中，学生如果不改变从“挥舞花乐”到“思乡愁”的感情转移，就不能慢慢地沉浸在文本中，体验真相。 因此，我搜集了一个简介，还编写了音乐创作剧本，补充了作者的另一部作品烟愁的话语，让学生从提供的资源中获取信息，通过自我阅读自觉，逐步感受到了作者和母亲的思乡之情。语文课应该用演绎法还是归纳法，听了这个课真的很感动。

14、成功的语言教室充分考虑到学生的学情，使云水流畅，使水路流畅。 只有适合学生的东西是最好的。桂花雨教育反思第五篇桂花雨中国萩名女作家齐君写的语言文字特别优美。 首先有了这篇文章，我只是被美丽的语言文字所感动，仿佛沐浴着香香的桂花雨。 当我读得更深，了解齐君的时候，我在那迷人的香气中，感受到了齐君桂花雨般的思乡之情。 但是，这种乡愁难以忘怀，童年难以忘怀的情怀，不简单，一点点也能感受到，需要从字里行间细看。 那么，在我的班里，怎样才能让学生也有这样的体验呢？反复参考很多名士的教育设施修订，结合本班学生的实际，处理了一些教材。“挥舞桂花”一段是教育的重点。 这一部分的教学注意到阅读，使学生深刻体验了

15、“挥舞桂花”时的快乐心情。 我给了学生足够的时间让他们自主学习，画出你认为齐君喜欢摇桂花的句子，在旁边加上适当的注释，让你感受到最深的话语。 接着在学生交流课文中表达齐君喜欢摇桂花的句子。 “甩桂花”对我来说很重要，所以我总是缠着妈妈：“妈妈，你不甩桂花吗！ ”. 这句话主要是让学生自己交流体验，在交流中让学生感受到今年一度的摇桂花对齐君来说是很重要的，很开心。 为了让学生进一步感受到埼玉你对摇桂花的期待和切实的心情，我创设了情况，进行了三读埼玉你的话。 (2)“这样我就可乐了。 在桂花树下铺上竹席，帮助我抱着桂花树强烈摇晃。 ”“这是一个很好的例子。” 让学生把静止的文字作为动态的画面，说明

16、画面上出现了怎样的少女。 学生在说明中感觉到，这是一个非常可爱、活泼、忙碌而愉快的女孩子的形象。 (3)“桂花纷纷落下来，我们都满了，我叫了：像雨一样！ 好香的雨啊。 我运用创设状况桂花，让学生感到桂花雨的飘落，又跳又跳又笑，让学生感到摇动桂花的喜悦。 通知语的填写，使学生理解了作者三句短语所表明的感情。“别人的桂花又香又不如故乡老家庭的金桂。 ”母亲说的这句话是全文的难点。 让学生产生疑问，在介绍故事的背景下，让学生深刻体会到感情，而不是母亲比桂花的味道浓淡，与其说母亲在说桂花，倒不如说母亲表达了自己的思乡之情。学生作诗，激发学生的感情，故乡情的音乐声使中学生更加接近你，接近她的感情世界，感受到她淡淡的乡愁。 所以诗句的诞生是自然的。 今天教室里上马时创作的风景还是故乡之美意外地给这首古