从教学的本质看教学模式讲稿.ppt

1、语言学界的一代宗匠吕叔湘拷问语文教育的效率：“十年来，在2700多门课程中，被用于学习语文，大部分只是关闭，难道不奇怪吗？ ”“这是一个很好的例子。” 前言，中小学课程的三个难题之一是教师在课堂上太多，不利于培养学生的自学能力二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担三是所有学校都有大量的后生，许多任教师和班主任无能，有效的教育是现代科学发展的必然结果，也是现代科学教育的必然要求用学问教学是其核心理念。 先学后教是现在流行的教育模式，其前提是学生想学、想会学、温故知新自然兴趣洋溢，先教后学、教，培养学法和习惯才能实现这个模式。 学习无常的势头是没有定法的，因为任何模式都是浮云，把握规则，俗利导是

2、正道。 2、从教学本质看有效教学模式的选择和应用，淮北实验高级中学，2014年7月，张义邦，4，本讲纲要，有效教学“温故知新”首次对学“先学后教”教“先教后学”感兴趣。 有效教育的“有效”，主要是指通过教师在先进教育理念的指导下经过一定时间的教育后，给学生带来具体的进步或发展。 有效教育的“教育”，是指教师引起、维持、促进学生学习的一切行为和策略。 主要有三个方面。 一是引起学生的学习欲望、兴趣。 教师通过刺激学生的学习动机，基于学生的“想学习”、“想入学”、“音乐学”的心理开展教育。 二是明确教育目标。 教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。 三是采用学生容易理解和接受的教育方式。

3、6、有效教学的目标是促进有效学习发展学生的创新思维大量研究表明探索性、自主性、研究性学习对发展学生的创新思维是有效的。 所谓有效的学习，主要是学生的自主、探索性、研究性的学习，这也是我们必须重点发展的学生的学习活动。 有效的教育理念是关注学生的需求是重要的核心，关注的心理基础是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交流中素质的要求，是诚信、爱、合作等品质形成的基础。 教师尊重学生是实施新课程改革的重要前提，不尊重学生，不能上课。 教师不应停留在“阳光下最灿烂的事业”光芒下高兴，只有平静的心情、平等的尊重、尊重学生，才能让学生踏实地关注，只有站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学

4、生，让各教育环节对学生有用。 7、2 .提出背景，有效教育理念源于20世纪上半叶的西方教育科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教育性能评定运动后，引起世界各国教育学者的关注。 20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教育观是“教育是艺术”。 但是随着20世纪以来科学思潮的影响和心理学特别是行动科学的发展，教育也被认为是科学。 即使教育不仅有科学的基础，也可以用科学的方法研究。 因此，人们开始关注教育的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及观察、实验等科学方法研究教育问题的方法。 有效的教育是在这个背景下提出的。 8、3 .核心思想、有效教学的核心是教学效益，即哪些教学有效、有效

5、、无效或无效？ “有效”主要是指通过教师接受一定期间的教育后，学生取得的具体进步或发展。有没有教育的效果，不是老师教完了内容，或者没有认真教，而是学生学了什么，或者学生学得不好。 学生不愿意学习，或者学习也没有收获，教师怎么辛苦也是无效的教育。 同样，即使学生很辛苦，如果没有发展，也是无效或低效的教育。 因此，学生有无进步和发展是有无教育利益的唯一指标。 9、4 .关注教育理念、学生的进步和发展。 首先，要求教师具有“对象”意识。 教育不是唱独角戏，离开“学”就不会“教”，所以教师要确立学生的主体地位，树立“为学生的发展而一切”的思想。 其次，教师要求“全人”的概念。 学生的发展是全面的发展，

6、而不是某些方面或某些学科的发展。 教师不能高估自己所教的学科价值，也不能只把学科价值定位于本学科，而应该把它定位于完美的人的发展。 关注教育利益，要求教师要有时间和利益观念。 教师在上课中不能顺从感觉，不能简单地把“利益”理解为“用最少的时间教最多的内容”。 教学效果不仅取决于教师教多少内容，而是取决于每单位时间学生的学习结果和综合考虑学习过程的结果。 10、关注可测性和量化。 教育目标尽量明确具体，检查教师工作效益。 但是，不能简单地说定量化是很好的科学的东西。 应科学处理定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成果和教师的工作表现。 因此，有效的教育既要反对量化，也要反对过量化。

7、教师必须有反省的意识。 每个教师都要不断反省自己的日常教育行为。 “我的教育有效吗？ “什么样的教育有效？ “有比我更有效的教育吗？ 有效的教育也是一种策略。 面对具体情况，为便于决策，要求教师掌握战略知识，不要求教师掌握所有技能。11、5 .教学途径、教师专业素质教育理念、知识储备、提高反思能力追求有效课堂教学课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节提高实效性。 提高三种教学能力的课程控制能力、信息反馈能力、评价指导能力(评价不是对结果的简单肯定和否定，而是对学生思维的点拨。 的双曲馀弦值。12、“温故知新”第一次感兴趣，一、教学规则二、教学策略一、教学规则一、所有教学都要从学生实际出发，萩名

8、教育心理学家奥斯贝尔曾经提出过这样一个命题： “如果我要把所有的教育心理学原理一概而论，影响学习的最重要因素就是学生知道什么，根据学生的本来知识状况进行教育。” “根据学生的本来知识状况进行教育”，是教育心理学对教育理论和教育实践的最伟大贡献。 只有这样，才能实现学生有意义的学习。 奥斯贝尔告诉我们，有意义的学习前提条件是学习者有适当的观念，可以将新知识同化到原来的认知结构中。 有意义的学习的本质是在以语言文字符号为代表的新知识和学习者认知结构中现有的适当观念之间建立非人为的实质性联系。2、有意义的学习是认知结构的构建和重组过程，有意义的学习过程可以简单说明：如果学习材料本身具有逻辑意义，对学

9、生本来的认知结构有适当的观念，则学习材料对学生构成潜在的意义，其次， 学生积极地将这种具有潜在意义的新知识与头脑中适当的观念非人为且实质性地联系起来，这种关联是理解的结果，新知识结合到学习者的本来认知结构中，得到了心理意义，真正内化为学生自身的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。 以往的认知结构是通过吸收新的知识，自身也被改造、重组了。 3、温故知新、新知识的教育应以学生的本来知识为基础。 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识是以旧知识为基础进行补充、发展、以旧知识为基础增加新内容、从旧知识重组、转换的。 奥斯贝尔的研究进一步指出，旧知识根据其可用性、识别性、稳定性(明确性)三个特性

10、(统称为认知结构变量)具体影响有意义的学习过程和效果。 所谓可利用性，就是有把新知识固定在学生本来的认知结构上的旧知识。 识别性是指旧知识和新知识之间的可分离度和差异度，只有在新知识能够明确识别的情况下，学生才能进行有意义的学习。 所谓稳定性和明了性，原本发挥固定作用的旧知识本身的坚固性和明了度。 稳定性为学习新知识提供同化的固定点，而明确性为学习新知识提供同化的方位点。 4、学好学习，从大的角度来说，教育要从学生实际出发，从学生原有的知识出发，逐步发展，学好学习，学好学习。 这是大面积提高教学质量，防止学业失败现象的根本措施。 从小，各门课的教学要帮助学生直接联系新知识，通过旧知识学习新知识

11、。 苏霍姆林斯基说：“教导学生利用现有知识获得新知识是最好的教育技术。” 这是实现有意义学习，培养学生学习自信的基本措施。 如果没有找到合适的老知识，奥斯贝尔建议我们采用先行组织者的教育战略：所谓的先行组织者，在提出正式的学习材料之前，先用学生所知的语言介绍与学生相关的诱导性材料。 这些材料比学习的新材料更普遍、更概括，也与学习者认知结构中的原有知识密切相关。 它们作为学习者从已知到未来的“认知的桥梁”，发挥着交流的作用。 5、影响学生学习新知识的因素是所谓学生不能狭隘地理解“原来的知识状况”、“原来的适当观念”。 事实上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书籍旧知识，还包括学生相

12、关经验、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。 学生原有的知识背景丰富，方法能力的基础坚实，新知识的学习就容易，越深，就越丰富。 二、教育战略，一、温故知新的本质是化难易2、“把握学习”的核心战略3、成功教育的教育战略，一、温故知新的本质是化难易，温故知新的本质是化易，变易，因此，学生可以学习、学习。 相反，如果学生读不懂或者不能学习的话，就会越来越没有兴趣，学习进入恶性循环。 学习并不是不感兴趣不想学习。 美国布鲁姆的“学习”和上海市北第八中学的成功教育(教育)是这个法则在教育实践中的创立。 2、“学好学习”的核心战略、目标导向。布鲁姆指出，有效的教育是从准确了解应该达到的教育目

13、标开始的。 明确明确的目标是把教育活动从头到尾置于期待的有目的的控制之中。 目标导向使教师和学生在教育过程中都具有方向性，在教育结束时具有成就感。 反馈补偿。 布鲁姆强调，经常反馈，根据每个学生的需要，在不同人的帮助下进行纠正，可以及时弥补和纠正集体教育必然带来的不足和误差。 按顺序前进。 布鲁姆认为，如果从个别学生的认知前提能力(包括前提知识、前提技能、初期能力)开始，分阶段由人提供个别学生所需的指导和援助，老师就可以帮助“愚蠢”、“学习慢”、“智力落后”的学生形象，3、教育成功的教育策略， 成功教育的教育战略是“低、小、多、速”四字的重要战术，“低”是低起点，“小”是小步调，“多”是多活动

14、，“速”是速反馈，这些战略的精神实质上与“掌握学习”是一样的。 显然，上述三个规则有内在联系，对各规则内涵的理解也不能简单、绝对化。 只有深入全面理解各项规则的内涵及其相互关系，创造性地在实践中落实，才能实现真正有效的教育、优质的教育。 “先学后教”学定教，一、定教二、先学后教三、教学模式四、教学模式选择和运用三要素五、案例分析、一、定教，一、教学目的是2、有效的教学心理学机制三、学生的独立性因此，教师的教育仍然很重要，而教师在学生独立学习中提出的问题和存在的问题这就是教育的目的对学生独立学习存在的问题进行教育时，教师也不应该承担，而应该重视继续发挥学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧。 2、有

15、效的教学心理学机制前苏联萩名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两个发展水平的思想。 第一个水平是既有的发展水平(也称为既有的发展区)，由完成的发展秩序的结果形成，表明儿童可以独立解决智力任务的第二个水平是最近的发展水平(也称为最近的发展区)，表明儿童还不能独立解决任务孩子今天在合作中要做的事，明天之前要独立做。 与其说教育已经依靠成熟的功能，不如说能够依靠成熟的功能来推进发展。 维果茨基据此强调，只有在教育走在发展前面时，才是良好的教育。 以学生独立学习为基础的课堂教学，可以站在发展的前列，推进发展，不断创造最近的发展区，将最近的发展区转变为新的现有发展区。 3、学生的独立性，不

16、管学生处于什么学习阶段，学生如何依赖教师，每个学生都具有独立性。 萩名教学论的专家江山野指出，学生的独立性包含着每个学生都是独立人的四个意义。 所有的学生都独立于教师的头脑，不依赖于教师的意志，是过渡的客观存在。 每个学生都有独立的倾向和独立的要求。 实际上，是学生在学校的整个学习过程，也就是争取独立和每天独立的过程。 每个学生，除了有特殊原因者，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待、积极指导、发挥学生的“独立性”，才能在教育和教育上取得优异成绩。 结语，“在学校教”要求教师的“教”，学生自主学习新知识，自主发现问题，提出问题，在解决问题的基础上，教师根据学生自学还未解决的问题，及时、恰当地进行指导，实现授课时间的有效利用、高效运用。 29、二、先学后教、1 .先学的学特性2 .后教的教具特性，1 .先学的学特性，(1) .先进性。 学生独立学习之前，有了教师的课程，先进性使教育与学的关系发生了根本性的变化，即把“学跟踪教育”变成了“教为学服务”。 (2) .独立性。 独立性首先是学习最本质的特性。 首先强调学生必须摆脱教师依赖，独立开展学习活动，自己解决现有发展区的问题。 所谓先学，是指学生在老师上课之前，独立阅读教科书(要求读笔记)，