克拉申的监控理论模式.ppt

1、第四章克拉申的监督理论模型，第四章的主要内容，第一节语言监督模型的五个假设第二节语言监督模型的基本证据第三节语言监督模型的批判和评价，第一节语言监督模型的五个假设，语言监督模型的含义“语言监督模型”(Monitor Model )是“第二语言发展监督模型” 随后，Krashen (1981，1982，1985 )提出了“能理解输入”和“输入假说”的概念，进一步完善了他的第一个语言监控模型。 语言监视模型的“五个中心假设”是学习和学习假设(acquisitionandlearninghypothesis )自然学习顺序假设(naturalacquisitionorderhypothesis )监

2、视器假设(monitor hypothesis ) 成人L2学习者的两种独立的语言获得方式：学习-有意识的语言学习-学习的知识subconsciouslanguageacquisition- acquired knowledge学习-有意识的语言学习arnt knowledge在两种知识获得的过程， 自然的交际关注语言的意义能够理解输入关注学习的知识意识的学习关注语言的形式学习的知识学习的知识，本质上是元语言知识，也记忆在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言领域。 主要用于控制语言的加工过程。 所学知识是语言理解和生成的主要来源，所学知识只用于语言输出的监控和调整。 学习和学习的功能。 这些概

3、念不仅可用于描述学习者获得第二语言规则的内化过程，也可用于描述实际的语言表达过程。 “学习”是在自然交往的状态下自然发生的语言加工过程，不能在有意识的语言规则学习过程中发生。 学习得到的知识只能用于监视学习得到的语言知识的输出过程。 从“无接口”的角度来看，Krashen认为学到的知识和学到的知识是相互独立的两种知识。 学过的知识不能转化为学过的知识。 所谓的“非接口位置”(non-interface position )。 根据自然学习研究的证据，在学习状况下没有发生学习的过程，有时学习者可以学习先有的规则，但是没有学习该规则。 也就是说，学习过程不一定会导致学习过程的发生。无界面观点的证据

4、，Seliger(1979 ) :他让学习者在课堂上解释一些照片，分析这些学习者使用冠词a和an的情况，并让这些学习者阐述关于冠词用法的规则。 调查分析显示，学习者的实际语言表达与其元语言知识无关。 也就是说，“学习”和“学习”确实是独立的。 对“无界面观点”的解释，对Krashen来说，课堂教学不能改变自然学习的顺序，学习过程只能表现在即时的语言表达中。 正式课堂教学以明确的意识过程为对象，只对学习过程起作用。 学习者在课堂上学习的语言规则在学习之前不会出现在自然的对话中。 根据“没有界面的观点”的解释，Krashen认为教师控制的教学大纲是“学习大纲”。 (a learning sylla

5、bus )学习者的“内在大纲”(built-in syllabus )是“学习大纲”。 (an acquisition syllabus )前者不能改变后者。 2自然学习顺序假设，“自然学习顺序”是指孩子在学习母语规则和语言项目时遵循相似的学习顺序。 以英语为母语的孩子们一般学习这种ing形、复数s和第三人称单数。这个顺序就是一般所说的自然发展的顺序。 由此可知，L2的自然学习顺序可以预测第二语言学习者学习第二语言也遵循一定的顺序。 当不受语言教育顺序影响的学习者在语言表达任务中需要或允许使用元语言知识时，该固定的学习顺序表示不同的顺序。 3监视假说，“监视”是关于学习者“所学”的知识的作用和

6、功能。 Krashen认为学习者的语言输出主要是由学习的知识产生的。 学习的知识只用于监视学习者的语言输出过程。 可以在语言输出之前或之后呈现这种监视。 引用自、监视假设图标、Acquired knowledge、output、Learnt knowledge、monitoring、keithjohnsonandhelenjohnson ()，但其功能极为有限。 运用语言监视需要3个基本条件： (1)需要充分的时间(2)不是意思，而是要注意语言形式(3)学习者必须理解语言规则。 学习了知识的监测作用，Krashen也认识到运用“学习”的知识时会产生语言的监测。 但是，这个监测不是跟随元语言的知

7、识，而是跟随感觉(editing by feel )。 学习者根据感觉判断是正确还是错误。 此监视过程与上图所示的过程不同。 4 .输入假设(1)，Krashen(1982 )认为第二语言学习依赖于向学习者提供“可理解的输入”。 “可理解的输入”用i 1表示，提供给学习者的输入信息应该略高于学习者现有的学习水平。 I表示现有的学习水平，1表示稍微超过的部分，4 .输入假说(2)，Krashen认为输入必须由“i 1”构成。 这是第二语言学习的必要条件。 如果学习者能够理解略微超过现有水平的语言规则，就会产生第二语言学习。 学习者有意义的交往，这个学习过程就会自动产生。 语言学习产生的外部条件，

8、输入假说提供了第二语言学习产生的必要条件，说明了第二语言学习如何发生。 可以理解输入从外部环境明确第二语言学习是如何发生的及其发生条件。 语言输入的环境对第二语言教学具有重要意义。 5情感过滤假说(1)，“情感过滤”是Dulay and Burt(1977 )提出的概念。 Krashen利用这个概念明确了感情要素和第二语言学习的关系。 所谓“感情”，是与学习者的动机、态度等相关的要素。 这些因素是引起学习者语言学习个体差异的因素。 5情感过滤假说(2)，“情感过滤”是指学习者的心理过程。 积极的感情可以让学习者接受更多的语言输入消极的感情阻碍学习者对语言输入的吸收。 该情感过滤器控制语言输入的

9、接受程度。 5情感过滤假设(3)，强学习动机，高自信和焦虑感低的学习者，即过滤程度低的学习者，能够得到足够的语言输入的学习动机弱，没有自信，焦虑程度高，即过滤程度高的学习者得到的语言输入少。 情感因素影响学习者的学习速度，但不影响学习的顺序。第二节语言监测模式的基本证据是：一、母语对儿童的理解输入环境二、教师的语言对L2学习者的理解输入环境三、“沉默期”是获得理解输入的必要阶段四、儿童与大人的差距五、理解语言输入越多，第二语言就越流利六、阻碍理解语言输入不足的语言学习七、 基于可理解的语言输入假说的教学方法八、沉浸式教学法的成功九、双语教学的优点是提供可理解的语言输入，一方面母语是为孩子提供可

10、理解的输入环境，克拉申的模型是基于第一语言学习研究，其中孩子在学习语言过程中的“母语”(motherese 这两种语言都是孩子在获得第一语言的过程中所接触到的，是大人为了让孩子理解新概念和事物而使用的简化语言。 母亲的话有“这个时候在这里”的特征。 一、母语为孩子提供了可以理解的输入环境，母语句法比较简单，句型容易理解，再生容易，可以提供高质量的语言输入。 母亲对孩子的语言(i 1)不是细致的调整，而是粗略的调整，不包含孩子下一阶段所必须的语言规则。 母语和乳母语的简化是无意识的。 这些语言是以某种交际为目的，但并不是有意识地教幼儿某种语言结构。 这些语言是在特定环境下非常有效的语言输入法，在

11、幼儿的母语学习过程中起着极其重要的作用。 二、教师的语言为L2学习者提供了可理解的输入，教师的语言是教师课堂上对学习者说的语言，特点是语速慢，句子结构完整，句法简单。 本地用户对外国人说的“外国人的语言”(foreigner-talk )有和教师的语言相似的特征，会根据外国人的语言水平进行调整。 这些语言的特征虽然不是导致学习的直接原因，但大大提高了语言输入的理解性。 教师、母语者在与语言学习者交际时，对其语言进行了调整，为学习者提供了理想的语言输入。 三、“沉默期”是获得理解输入的必要阶段，“沉默期”是学习者不能充分说话的时间，长达数小时和数个月。 在此期间，幼儿通过倾听，加工、整理理解性语

12、言输入。 经过这段沉默期，幼儿似乎有意识地掌握了输入的语言。 在沉默期，孩子理解语言需要吸收和消化的过程，然后可以逐步加快语言学习的过程。 三、“沉默期”是获得能够理解的输入的必要阶段，大人学习第二语言也是一样，他们需要逐渐培养第二语言能力，为了表达自己的思想而积累和消化。 Krashen(1982 )认为，沉默期为幼儿通过听来确立语言能力提供了时间和机会。 通过倾听形成能力，自然而然地表现出了说话的能力。 “沉默期”使人们认识到在语言学习过程中“听”是非常重要的。 听得到的输入有实际的意义，能够听懂。 有助于学习者的消化，达到语言生产的目的。 四、儿童与大人的区别，克拉申认为，大人在短时间内

13、掌握第二语言比儿童强。 但是，随着学习时间的延长，孩子的语言能力也会超过大人。 成年学习者有更多的社会经验、世界知识，可以利用第一语言克服第二语言交际中面临的困难，更好地控制对话，获得更多能理解的语言输入，所以成年人在学习初期比孩子进步快。 孩子随着时间的流逝越学越好，是因为孩子的感情过滤比大人低。 五、能理解的语言输入越多，二语流利，第二语言接触量越大，语言流利性越高。学习者在宾语国家的居住时间多与其宾语水平成正比，时间越长水平越高，接触能够理解的语言输入量就越多。 克拉申认为，阅读技能随着阅读量的增加而提高，用第一语言听故事有助于词汇学习。 不能理解的语言输入对学习没有帮助。 在第二语言学

14、习的过程中，如果采用看电视的方法，只有在能够理解的情况下才有助于学习。 六、如果能够理解的输入不足，阻碍语言学习，学习者不接触能够理解的输入，就会阻碍其语言发展。 听力正常的孩子，如果父母是聋哑人，孩子在家外接触能理解的输入也少，语言的发展可能相当慢。 只要接触足够量的语言输入，他们的语言发展就能逐渐赶上正常水平。 父母是聋哑正常的孩子，如果在家庭外能够接触到足够量的能够理解的语言输入，他们的语言就能够正常发展。 七、能理解的基于输入假说的教学方法，能理解的基础教学法，如全身反应法、听力先行教学法，明显优于传统听力法。 使用全身反应法，学习者可以在想说话时说第二语言，学习者可以按照教师的指示做

15、出反应，在一定程度上降低了感情过滤的作用。 基于理解的教育法的优点在于口头表达和笔头表达都提供了可以理解的语言输入。 传统教学法过于强调有意识的学习，无法提供充分理解的输入，情感过滤程度高，不利于语言学习。 八、沉浸式教学法的成功，沉浸式教学法采用宾语作为课堂教学的媒介，课堂上主要为学习者提供宾语输入。 教育的目标是以意义为重点，组织学生用宾语解决问题，完成任务，交流。 这种自然的教学途径为学习者提供了许多可理解的语言输入，满足了语言学习和教学内容学习的要求。 克拉申认为，用第二语言教授历史、数学、物理等其他学术课程也对第二语言学习起到很好的作用。 九、双语教学提供了可理解的语言输入，在双语教

16、学中同时使用母语和第二语言，这两种语言的共同使用提高了语言输入的理解性。 因此，双语教学的优点是为学习者提供可理解的语言输入。 第三节语言监测模式的批判与评价，一、关于学习与学习假说的争论二、关于自然顺序假说的争论三、关于监测假说的争论四、关于输入假说的争论五、关于感情过滤假说的争论一、关于“学习”与“学习”假说的争论一.许多学者认为学习与2 .克拉申根据语言环境完全分离学习和学习。 有的学者认为，学习实际产生的宾语环境，伴随着“学习”过程，学习产生的环境也可以产生学习过程，两者根据环境分开得很清楚。 一、关于“学习”和“学习”假说的争论，3 .根据克拉申的说法，学习是非正式的，学习是正式的。 只有非正式的学习才能引起学习。 有学者说，二语学习者不仅在课堂上接受正规学习，而且为了提高自己的二语应用能力，他们经常有意识地参加英语课外活动，看英语报纸小说，看英语电视，听英语广播。 这种学习方式既不是授课传授式的正规学习，也不是无意识的“拾遗式”学习。 正式的课堂教学和非正式的课外学习应该互补。 一、“学习”和“学习”假说的争论，4 .克拉申认为学习知识和学习知识不能相互转换。 有些学者认为，学过的知识