随班就读孤独症学生学习能力培养.ppt

1、、班级孤独症学生学习能力邓永兴(深圳元平特殊教育学校教师)、儿童孤独症、儿童孤独症是一种发病在3岁前，以社会交流障碍、沟通障碍和局限性、刻板印象、反复行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病多因素导致的具有生物学基础的心理发育性障碍是具有遗传感受性的个体因特定环境因素而发生的疾病。 孤独症孤独症(Autism )又称自闭症。 社会交流障碍(核心障碍)语言和非语言交流障碍(家长最关注)的狭隘兴趣和重复刻板行为。 (表现最特别)知觉异常(敏感迟钝)智力发育(智力障碍天才)运动发育(灵活笨拙)延迟学习能力(不学习)，孤独症频谱障碍(2013年美国) (autism spect

2、rum disorder ASD )孤独症阿斯伯格综合征非典型孤独症儿童崩溃孤独症频谱障碍的诊断、筛选改良婴幼儿孤独症筛选量表(M-CHAT )克氏孤独症行为量表(CABS )交流和象征行为量表(CSBS )鉴别岁儿童孤独症筛选量表()社会交流问卷()孤独症行为量表(ABC )社会反应量表()诊断儿童孤独症评定量表() 孤独症诊断观察量表()孤独症诊断访谈量表修订注意力不集中，注意时间短，活动过度冲动，常伴有学习困难、品行障碍。 情绪或行为障碍；焦虑、过度的恐惧、恐惧、执着和强迫行为、对危险的感觉不足或过度的反应、对疼痛的敏感或不足、对触觉或声音过度的敏感、易怒、攻击性的行为、自我伤害行为撞击

3、头部、自己咬自己等的一个或多个行为障碍。 精神发育迟缓。 2/33/4的ASD儿童被认为伴有精神发育迟缓。 接近70 %的ASD儿童智商(IQ )。 癫痫。 发生率在13-30%之间，在两个高峰，即儿童早期(25岁)和青春期两个阶段，ASD患儿的智力发育水平与癫痫发病风险呈负相关，即智力越低，癫痫发病风险越高，癫痫治疗困难，ASD症状较重不同程度的摄食行为和摄食困难(注：以上详见ASD常见共病一文，数据供参考)，孤独症频谱障碍的预后及其影响因素，儿童孤独症一般预后差。 部分儿童孤独症患儿的认知水平、社会适应能力和社会技术可以达到正常水平。 诊断和干预的时间。 初期语言交流能力。 病情严重程度和

4、智力水平。 有无伴发病。 孤独症频谱障碍以干预治疗、教育干预为主，药物治疗为辅。 综合干预：结合教育干预、行为矫正、药物治疗等。 特殊教育上班，使学生教育目标孤立，促进正常化发展。 消除过度行为，建立社会身份的行为。 培养学习兴趣，提高理解能力和思考能力。 发展交流技能。 掌握独立生活的技能，融入社会。 发展潜力和特长。 培养业馀技能。 自闭症学生的能力训练，生活自理能力训练认知能力训练交流能力训练运动能力训练行为问题的矫正劳动和职业技能训练社会适应能力训练，自闭症学生的能力训练强调阶段性的重点，学龄前的饮食、服装、脱鞋和大小便处理等自理能力细致的动作训练运动能力训练认知能力训练语言交流能力的

5、培养。学龄期学校的课程教学初期重点是生活习惯和独立学习，培养生活自我管理能力，后期要逐步发掘其特殊能力，如绘画、音乐等方面的特长，培训语言交流和沟通技能，简单劳动训练。 青春期理解自己的生理变化，培养良好的卫生习惯提高对社会的适应能力(恢复社会机能)进行预职训练的情绪行为问题的处理(顺利地度过青春期)。 特殊教育、特殊教育，根据特殊需要儿童的身心特征和教育需要，使用一般或特殊修订的课程(特别是校本课程)、教材、教法和教育组织形式和教育设备，对有特殊需要的儿童、青少年实施学前和义务教育，提供相关服务，达到一般和特殊培养目标的教育， 最大限度地发挥他们的潜力，使他们能够成长，上班和上班，是指有特殊

6、教育需求(智力障碍、孤独症频谱障碍、视力障碍、听力障碍、肢体障碍、语言障碍、心理障碍、行为障碍、学习障碍、病弱等)的学生普通学校的普通课孤独症儿童的认知心理特征(认知方式)、对认知能力差的外部事物的知觉、认知是有限的、被动的、与什么无关或没有什么意义的被认知的东西不是事物本来应该具有的属性，而是他们自己赋予事物的东西。 玩具的玩法不是原来玩具的玩法，而是有着新的意义。 积木是建造模拟建筑自己无聊的东西。 孤独症儿童的认知心理特征(认知兴趣)、对物体的某种特别性感的兴趣，比如反复接触或迷恋某个“光滑”物体的表面。 缺乏变化和想象力，游戏模式反复地刻板印象，稍微变化的话，就会沮丧，引起很大的骚动。

7、 习惯和行动模式被模型化，很难适应新的环境，问题行动频发。 孤独症儿童的认知心理特征(认知水平)，70左右的智力低于同年龄，20智力在正常范围内，约10智力超常。 记忆力很好，尤其是用机器记忆。 认知能力发展严重不足，无法合理分析、综合、归纳、整理周围的事物。 人际关系差的人际关系和交流中最基本的语言很难理解。 语言的理解能力正在下降。 缺乏想象力和社会模拟。 孤独症孩子的认知心理特征(认知时间)长时间关注着自己感兴趣的东西。 学习的东西容易厌倦。 认识事物的属性比一般的孩子要长得多。 理解事物的抽象属性很难。 孤独症儿童的认知心理特征(共同注意)，共同注意是使用感觉与他人共享快乐的社会能力。

8、 大约8-12月的婴儿。 定向发射的延迟，缺乏对某个对象的定向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同的注意。 “矛盾”的注意力倾向。 冷漠过度地选择。 注意事物而不注意人。 孤独症儿童的认知心理特征(情绪认知)、情绪冷淡。 避免眼神交流。 茫然无动于衷。 我不想和不积极接触他人的父母变得亲近。 没有集体感情共鸣。 对新奇的东西不感兴趣。 不恰当、异常、激烈的情绪反应。 表情认知能力下降。 学习特点和教学策略学习动机弱、能动性差、爱好狭隘、模仿力弱、有以自我为中心的倾向。 也可能会产生被动、不恰当的反应。爱好偏执对正常的东西不感兴趣，不构成学习动机，但对异常的东西特别感兴趣，会引起强烈的

9、动机。 我对参加课活动没有兴趣。 使用能够提高分析行为及其前因结果的学习动机的增强子，维持或提高参加活动的动机和能动性。 由于兴趣建立学习模式生动有趣的教育交流充分强化强化物，及时撤去，学习特点和教育策略集中力不足，周围注意力好好学习，对感觉(如视觉、听觉的敏感等)刺激更大，过于集中于某些东西，与其他有意义相关专注于有兴趣的刺激，这种过度的选择性注意力常常妨碍教育训练，不能结合教育的目的把握学习的重点。 周围环境的声音、事物、变化、或者个人的想法，都无法使他们注意，集中精力学习。 按照指导者的指示，不注意应该注意的事情很多，即使注意，其注意时间也极短。 为了对大多数刺激的反应弱，或者没有反应，

10、听不见，看不见，在社会互动中不能集中，或者让别人感到奇怪，和人制作良好的互动，提示教材，教授互动方式合理配置教学环境形成学习模式，学习特点和教学策略理解和思维能力不强，机械学习优于思维学习，认知能力不足，语言理解能力弱，他们的思想世界只是充满一个独立的小环节，有效地组合和联系不同的东西不能理解事物背后形成的原因、原则以及彼此的关系，很难从生活经验中学习事物的关联性。 因此，很难掌握指示和要求等，形成其他方面的认知困难。 过于重视事物的某些部分和细节，很难把握重要部分和整体的概念，很难把相关联结合起来，找出其关系，总结成有意义的概念和因果关系，很难同时处理多个资料。 想象力弱，很难理解符号和抽象

11、概念。 学习过程中不擅长掌握不同问题的共性，运用掌握的概念和经验解决问题，很难独立运用复杂的学习活动、认知训练、想象力训练、理解训练技术信息。 学习特点和教学策略视觉学习优于听觉学习，空间学习优于时间学习，视觉识别和记忆力强，视觉学习能力优于听觉学习。 接受和处理听觉和视觉刺激的能力明显低于一般的孩子。 从视觉上分析和认识环境。 听觉识别和接收能力弱，很多时候不能充分理解讲义和口语提示的内容。 在抄写、按颜色和形状分类、配对、排列、谜题等方面的表现好，但文字的表现意思可能完全不理解。 结构化教学培养了学习方式丰富的词汇理解(口语、文字)能力训练，特点和教学策略学习过度选择，难以分类。 分类是指

12、将学习的能力应用到必要的类似情景中。 学习就像没有学习，就像没有教。 应该学的东西不学，不应该学的东西也不教。 有些孩子可以学习很多学业、社交、休闲和工作技能，但是在需要使用学习以外的这些技能的情况下很难表现出来。 十分举一、三的能力不足，应用能力不足。 反复练习采用简单明了的直接指示合理提示教学方法教学内容教学手段注重生活化和实用性利用日常生活环境进行实用教学，学习特点和教学策略行为问题严重影响其学习，许多孤独症儿童存在一些行为问题。 冲动、顽固、过于焦虑易怒、不合作、自我刺激等问题常见。也许很轻，但在一定程度上影响了他们的学习。 自我伤害和攻击行为等重大问题只发生在几乎所有的孩子身上，但这

13、些行为严重妨碍了课堂秩序。 有些高功能孤独症的孩子不能在普通的学校学习，需要放在特殊的学校，不能去任何学校，只能在家教育，大部分是由于行为问题。 稳定情绪是以积极行为培养情绪行为管理，学习能力培养的注意事项把握原则为前提。 教育目标社会化、全面发展原则教育内容实用性、灵活性原则教育手段直觉性、实践性原则教育态度整合性、民主化原则教室组织开放、个别化教育原则学过程推进逐步渐进、俗利导原则教育效果动态化、保底性原则教师与学生的关系表现率性、感情交流原则、 学习能力培养的注意事项-全面评价明确现状明确教育训练目标(近长期中期)确定教育训练内容选择教育训练方法制定教育训练修订计划(IEP )安排教育训

14、练环境(学校机构集体个别)制定教育训练计划准备教育训练用具训练记录训练过程的阶段性评价， 对学习能力培养的注意事项进行精确评价医学教育心理孤独症儿童心理教育诊断尺度智能测定、语言能力检查等波特奇检核表、儿童适应行为等智力障碍学生学习能力评价听觉统合训练、社交故事、结构化教育、人际关系发展干预(RDI )、 交流照片、床上时间、情景教育、音乐治疗分数观念淡化奖与学生的实际努力一致，以精神奖励为主，合理使用物质奖励为辅的惩罚，坚持积极教育。 第二，创设合作的课堂学习环境。 第三，帮助学生找到成功和失败的原因，培养学生的自尊心、自信、兴趣和态度。 第四，创设主客观条件，改变“被讨厌”的角色地位，增强

15、自信。 第五，给学生成功的机会、成功的榜样、成功的体验。 基本教育策略点二重奏-给自闭症儿童提供成功目标给自闭症儿童成功的期望提供机会及时反馈自闭症儿童成功的体验面-让所有学生成功(三超、三强调、三多、三优) 对于三超-优生：强调内容适度进步的知识理解，强调能力的发展)对于三多-伴读自闭症学生：多练习、多指导、多激励三优-对于伴读自闭症学生优先发言、优先板演、优先面批、基本教育策略-集分三结合的分-所谓小组教育分组可以是异质分组(组内异质、组间同质)，也可以是同质分组(组内同质、组间异质)。 个-个别教育是指教师利用教育的空隙(讲义的空隙、讨论的空隙、练习的空隙等)，对伴班生进行个别的指导、指导、会面。根据基本教育战略-助教练四合一，课程老师催促下课后照顾同伴个别指导回家的监护人，基本教育战略-近距离：把自闭症学生尽