学前儿童的思维与言语发展 “完成”.ppt

1、第七章 学前儿童的思维,第一节 思维的概述,思维是人脑对客观事物的 的 反映，属于认知的 。,一般特征、内部联系及规律,间接的和概括的,高级阶段,日本与大庆油田,日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。 接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。 他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！”据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。 大庆油田什么时候产油了？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加

2、了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。 日本人依据人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。 根据人民日报刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。 有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。,二、思维的特征,日本人通过照片和报纸推断出油田的地址,日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间,日本人通过钻塔照片推断出油田直径,间接性,日

3、本人通过政府工作报告推断出年产量,日本人根据综合所有信息迅速设计出适合大 大庆油田开采用的石油设备 ，一举中标。,概括性,（二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。,（三）思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义,1.思维的发生发展标志着儿童认识水平的提高：认识过程齐全并发生重要质变，对事物的认识从表面到本质转变。雪景画冬天。 2.思维的发生发展使儿童个性开始萌芽。,三、思维的种类,运用已有的直观形象（表象）解决问题。,运用言语符号形成的概念来判断、推理。,形象思维,抽象思维,直觉行动思

4、维,思维与动作密不可分。,一、从个体发展来看,“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”,哪些小动物生活在水里？,5岁儿童,甲对乙说：当我的岁数是你现在岁数时，你才 4 岁。 乙对甲说：当我的岁数到你现在岁数时，你将有 67 岁。 甲乙现在各是几岁？,三、思维的种类,把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。,发散思维,从不同角度、不同方向思考，寻求多样答案。,聚合思维,求异,求同,二、根据思维探索答案的方向,三、思维的过程,（一）分析与综合 分析:整体分解为部分 综合：部分组合成整体 （二）比较、抽象

5、与概括 比较：各个事物和现象加以对比 抽象：抽出各个事物的本质属性 概括：将抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广的过程。,四、思维形式,概念：人脑对客观事物的本质属性的反映。概念具有内涵和外延。是思维的基本单位，正确思维的基本条件。 判断：概念与概念之间的联系，是肯定或否定某种事物是否具有某种性质或事物之间是否有联系的思维形式。 推理：人在头脑中根据已知的盘对推到出新的判断的过程。,五、问题解决与创造性思维,问题解决：有目的的认知活动。发现问题分析问题考虑可能的解决方法尝试运用解决方法 创造性思维：创造性问题解决。发散思维与集中思维的联合运用。,第二节 学前儿童思维的发展及培养,第四节 学前

6、儿童的思维,指标：概括性、间接性和解决问题,一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿,一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。,思维产生的意义,使儿童的心理发生了质变,使儿童的个性开始萌芽,直觉行动思维（借助动作） 具体形象思维（借助表象） 抽象逻辑思维 (借助概念）,它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。,二、学前儿童思维发展的特点,（一）学前儿童思维发展的阶段性,（一）直觉行动思维（0-3） 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思

7、维方式在23岁儿童身上表现最为突出。,一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（03岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？,2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ 3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？,儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事

8、物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。,（二）具体形象思维（36、7岁左右） 乘法口诀表 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。,（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、

9、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。,（二）学期儿童概念的发展 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。,1、大多通过实例的方式获得。,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具

10、体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。,（1）学前儿童掌握概念的方式,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。,2、别通过语言理解获得,1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,2.学前儿童掌握概念的发展趋势 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 （1）以掌握具体实物概念为主。儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动

11、物等。,根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。,（2）概念的内涵和外延不恰当。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“

12、人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？,（三）学前儿童判断、推理的特点 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。,学前儿童判断的特点,1.直接判断到间接判断 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）,随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。,随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见

13、下表。 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。,2判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,3判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆

14、在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努

15、力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。,推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。 水果是水分多的果子,苹果水分多,苹果也是水果,推理：,演绎推理,归纳推理,（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。,鸽子长着两只脚,猫头鹰长着两只脚,大雁长着只两脚,鸟长着两只脚,（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰是鸟（小前提） 猫头鹰长着两只脚(结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。,学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些判断、推理，但水平比较

16、低，主要表现在以下几个方面： 1抽象概括性差 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。,2判断不考虑客观逻辑，没有一般性原则。 皮球为什么会滚下来？ 3.推理逻辑性差，不会推理。 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。,（四）学前儿童理解的发展 理解是个体运用已有的知识经验去

17、认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势： 1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。,3从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点 1在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。” 2上课时，小班一个小

18、朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。,4从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。 【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。 5从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。 【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。,（五）学前儿童问题解决与创造性发展 1.学前儿童的创造性不持久、不稳定 2.学前儿童的创造性具有随意性 3.学前儿童创

19、造性思维流畅性强，但灵活性不够 4.儿童创造性具有个别差异,【小组讨论】 1幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？,四、儿童思维能力的培养,（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。,（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱

20、实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。,（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。,（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。

21、【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？,1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）,2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几

22、个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！” （老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。）,3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房

23、爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。” （该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。）,（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 游戏举例： 1.谁找得快 2.找错误 3.先后游戏,第三节 言语概述,一、什么是言语 个体借助语言传递信息、进行交际的过程。,第

24、三节 言语概述,（二）、言语与语言的关系,（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。,（1）区别：,语言:是符号系统； 具有地域性； 是语言学的研究范畴。,言语：是心理现象和过程； 具有普遍性； 是心理学的研究范畴。,二、言语的作用,言语的交流作用 言语的调节作用 言语使儿童的认识过程发生质的变化 儿童掌握言语的过程就是儿童社会化和个性发展的过程,第三节 言语概述,三、言语的种类,外部言语,内部言语,口头言语,书面言语,对话,独白,儿童,(识字阅读写作),特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可

25、分。,：情境性,：连贯性、缺乏支持性,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（一）语音的发生与发展,1、发音准备期,简单发音阶段,连续音节阶段,学话萌芽阶段,（哭、ei、on、d、a、nei等）,（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）,（mao-mao、deng-deng等）,（1-3个月）,（4-8个月）,（9-12个月）,本能,会形成条件反射,牙牙学语,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（一）语音的发生与发展,2、听词阶段,出生-10天,8-9个月,11个月左右,（区分语音和其它声音）,（词语依托于情景：动作、表情等）,（词语成为独立的信号）,第四节 学前

26、儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（一）语音的发生与发展,3、理解词阶段,1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。,所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（一）语音的发生与发展,4、逐渐掌握本族语言的全部语音,一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。,4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。,4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（一）语音的发生与发展,5、对语音的意识开始形成,2岁之前儿童尚未形成

27、语音意识。他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误。,3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）学前儿童词汇的发展,词汇发展是言语发展的重要指标之一。,学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）学前儿童词汇的发展,1、不完整句阶段,儿童能主动说出有一定意义的词； 儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来； 儿童喜欢说重叠的字音。,双词语阶段（1.5-2岁）,单词句阶段（1-1.5岁）

28、,儿童一词多义； 一岁半后，儿童能说“电报句”。 有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 先出现名词，还有少许动词，再是形容词。,引导孩子多说话， 家长表述精确、完整。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）学前儿童词汇的发展,2、完整句阶段（2-3岁）,语言学习的关键时期,（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。,（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。,（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）学前儿童词汇的发展,3、词汇数量迅速增长（

29、3-7岁）,（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。,（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。,（3）实词（名词动词形容词副词量词）虚词；具体词抽象词,（4）积极词汇与消极词汇。,丰富儿童词汇，帮助理解词义。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）基本语法结构的掌握,语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。,儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两个方面。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（三）基本语法结构的掌握,1、语句的发展,单词句（1-1.5）,双词句（1.5-2）,简单完整句（2-2.5）,复合句（2

30、.5）,儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）,儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。,第四节 学前儿童的言语,一、学前儿童口头言语的发展,（二）基本语法结构的掌握,2、句子的理解,一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。,2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。,But,（1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。”,(2) 在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。 如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？,(3) 往往根据句子中出现的顺序来理解意思。 如：“小明被小华碰了一下”。 “小班儿童上车之前大班儿童上车。”,(