《应有格物致知精神》课件5.ppt

1、应有格物致知精神 丁 肇 中,自读目标： 理解“格物致知”的含义。 学习本文“举例子、讲道理” 的论证方法。,丁肇中（1936），美籍物理学家。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。,作者简介,根据上下文推断词意并造句： 格物致知、诚意正心 袖手旁观、一帆风顺,2、从全文出发，概括“格物致知”的真正意义。 _,1、本文的标题是论点吗？,3、“为什么基本知识

2、上的突破是不常有的事情”？“为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现”？ 答：原因是 _ _,大多数人缺少完成一个成功的,从探察物体（实验）而得到知识。,实验所需要的眼光、勇气和毅力。,问题探讨,4.传统儒家“格物”“致知”的途径或态度是什么？这样做的依据是什么？这种做法对中国一些读书人继续支配的具体表现是什么？ (1)传统儒家“格物”以“致知”的途径是 _ 。 (2)这样做的依据是： _ 。 (3)继续支配中国一些学生的表现是：_ 。,真理是由圣人领悟并传给一般人，研究圣人之经书即可得到真理。,自我检讨(或：哲理的清谈),大都偏向于理论而轻视实验。偏向抽象的思维而不愿动手,实验精神在

3、科学上有什么重要性？（用课文原话回答。）,科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。,格物致知真正的意义是什么？（用课文原话回答。）,这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。,思考题,作者举了哪些事例、讲了哪些道理来阐明观点?,所举事例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。,两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。,王阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意

4、义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。,“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。,下列对文章的叙述，不正确的两项是( )( ) A、关于格物致知，大学里的阐述自相矛盾。 B、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这是因为中国人并不是寻求新知识。 C、“格物致知的真正意义被埋没了”，是因为中国人把探察外界误认为探讨自己。 D、“中国学生面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”，是由中国的文化背景及在这个背景支配下的传统教育观念决定的。 E、本文的主旨可以概括为主要批判了传统儒家教育观念，强调了科学探索活动怀疑求真的态度的重要性。 F、本文论述观点鲜明，条理清晰，有理有据，既有说服力，又有感染力，非常有时代感。,B E,讨论：课文说：“中国学生往往念功