九年级物理全册 20.2《电生磁》教学设计 （新版）新人教版

1、电生磁教学设计一、教材分析电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。二、教学目标知识与技能：（1）认识

2、电流的磁效应；（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；过程与方法：（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。情感态度价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。三、 教学重难点重点：（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。难点：通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。四、教学手段实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固五、板书设计202电生磁 （一）电流的磁效应1奥斯特实验2电流的磁效应（二）通电螺线管的磁场（三

3、）安培定则六、教学过程教学环节教师活动学生活动说明 引入新课1条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？2提问导入新课。提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。1学生获得感性认识，陶冶情操。2学生会猜想到风、人手等。1使学生了解磁场对小磁针的作用，培养其观察、积极思考问题的习惯。2激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。知识建构演示奥斯特实验1奥斯特实验（丹麦），如

4、下图所示。a通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）b电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）2电流的磁效应通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。了解奥斯特实验，并通过观察实验现象得出结论。以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。知识建构手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什么呢？用手演示导线的绕制方法，让学生熟悉两类绕制方法。通过实验展示：通电螺线管的磁场1通电螺线管周围存在磁场；2磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示）3磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验）【探究】通电螺线管的极性与电流方向

5、之间有什么关系？猜想：N、S极分布与电流的方向有关；N、S极分布与电源的“+、”有关N、S极分布可能与绕制的方向有关根据猜想设计实验并进行实验。进行归纳：标识出电流方向。现在同学们观看P70图93-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？4展示一种判定通电螺线管磁场方向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。1学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管2学生实验：探究通电螺线管的磁场。3学生动手、动脑：通过实验现象归纳出结论。4用简洁的语言陈述探究的结果。5学生对安培定则学会灵活应用。1使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。2会通过设计实验方案，有目的的进行实验。3培养学生初步的分析实验结论的技能，同时进行归纳的能力。4描述、比较、处理信息的能力。5学习模仿