教室里的革命.ppt

1、课改：教室革命，中国教师报李炳亭2014，序：关于教与学，1，什么是教，什么是赫伯特：教师中心教材中心(杜威)儿童中心生活中心。 赫伯特：明确、联想、系统、方法四段教学法。 杜威：困难、问题、假说、验证、结论五步教学法。 教、学是“行为”，疑问是“谁主导”的行为。 杜威：教育就是成长。除此之外，没有其他目的。教(阴)，学(阳)，2，教到底是什么样的“关系”。 易经思维、道生“两仪”:教(太阴)、学(太阳)四象：多教、少学、少教、多学构造： 35 10、20 25、25 20、10 35、教学生4、教育关系、师生关系引起了“角色”的变化：谁是主体？ 5、“角色”爆发了学校“文化”的分裂，新的“教

2、育宇宙”诞生了6，那么，教师就不能再谈教育了，应该从师生关系，进而从文化的角度来考虑教育，应该基于教育的立场，7、文化的变革是本质上重构的“双基” 在缺乏态度、价值观的时候，“教学”就是丧失灵魂9，“人”就是教学的目的，教学必然相关的概念是“课程”“教室”“教室”11，教室和教室的改革，最后的“一公里”教室：知识超市，生命狂欢教室：教育的母体，国家雏形12，教室：教室教室里的革命，13，所谓的革命：从教育，确立“关系”，明确“作用”，构筑“文化”，重塑“价值观”的过程。 14、重点强调：只有改变课程结构，探索新的教学方式，改进，不能解决根本问题。 15、课改的目的是“求效”，更“追魂”16，课

3、改的方向是指更高层次的“价值观”，总结：层次深，突破黄龙的改革体系：教育行为教室结构教育关系师生关系文化构建价值观重建1，结构：先学后教育2，关系：教育(师)赛文化：基于“学生主体”的教育观，教育观，生命观4，价值观：你如何解决这10个问题，1，学生为什么2，学生为什么不愿意在课堂上帮助他人，教师水平低，学生素质差，4，不能存在高考，5，教灵魂受到控制，死后战略也无法安全：自主2、学生为什么不想帮助他人：教育问题？ 不习惯，不能，或者别的想法战略：建设团队组织文化，面对问题，积极应对，3，教师水平低，学生素质差，不换课就“不高”吗？ “杯子决定水的形状”4、有大学入学考试，不能改变的教育因为考

4、试而不存在，也不会失败。 课改是降低能源流失率，提高学习参与率。面对问题，积极应对，5、教无定法、模式是教师教育技术的控制无定法也是“法”:教育有法、教无定法、贵在得法人自然生活在“模式”中。 模式是规则，首先是教育理念的体现，教育就是为了“不教”，及时说10、老师不想换课吗？ 无条件地接受，不是接受行为，而是接受感情，给予他们安心感，展开：发现“教育”，1 .教育不仅为了构筑新的教育关系，而且为了培养知识，为了培养能力，树立正确的人生价值观，课程就是“利益” 再加上“改人”5，学生出现的地方都是“教室”6，相信学生，释放学生，利用学生，发展学生，第一部分：改课，改什么改课，改过程，改方法，改

5、文化，改评，改观念，综合改革十年课改分析，专业明确近年的课改引进新课程，教师讲课、例题练习、总结作业的课程结构：先教后学的关系本质：教主学辅第一代：先学后教，当堂训练1，调整“课程结构”2，增加教学比例3，“先学”是教师主导，“后教”是教师主体，“训练”和“训练”先学后“交际1、教室结构和小组课程形式2、改变自学、展示的主体性行为，反馈师生合作行为，进入师生合作行为，改写教育关系，以“以学习为中心，辅助教育”，改变师生关系3，改变课程“生命状态”； 不能学习4第三代：改变教育的意义1、自主到自由：为什么要学习2、从能力到结构：信念、精神、意志3、从个人到集体：能群乐群4、从有形到无形：无教师教

6、室、课程的共性经验1、先学后教、少教多学2、以学为主体、师退生分阶段前进，分阶段前进：改变“战略”课程的四个步骤：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰3、确立角色和界限：“角色”教师是谁？ 教师的“角色”是什么？ 第二部分：课改如何变化？ 围绕教师的三个核心问题1，教师的角色2，教师的角色3，教师的精神存在，教师是二传手吗，角色：教育关系，师生关系教育是教师的主体性行为乐教的结果就像吸烟，教育是佛教教育：显示、教育、利益不排斥什么体育老师孩子有什么本能？ 视频2，认识学习：打麻将。学习经验3、认识学习规则：带来体验兴趣，“好教师”概括如下： 1、好老师是学习发起者2、好老师可以让学生

7、学会的人3、好老师可以给学生远远的信念4、好老师的知识水平不一定比学生高5、好老师是学生最重要的教育资源作为一个好老师，放手2，信念3，原则4，体验5，结果，最重要的三个智慧，1，放手2，弱点3，利用，教师的作用到底是什么，28分之80%开始点燃，激励，觉醒，开始学习，简称“刺激”1，组织手：小组2，专业1、组成一个组织：同质对，异质同组，组内对2，明确的一个任务：学会做不到3，注视制定一个指导方案：授课参与率观：学习状态和：问题生成，良好的授课有共性，学生的授课：结合单学、对学、群学动向的授课：三动即身上帝共同展示的课程：大展示和小展示尊重程序课程：自学、展示、反馈教师生相叶五条有意义(扎实

8、)、有效率(充实)、生成性(丰实)、常态性(平实)、完备等待(真实)李五条各20分，交付学生参与状态(动作、声音、表情) (参加)。 一步：一个人发现“不可能的问题”的两步：对学群学“尝试解决问题”的三步：以小组为单位展示成果的四步：教师的“纠错”大展、反馈问题五步：整理学案的自我反馈好教师还有生命的成长、精神的发展、作用1、好老师是学习引擎2，好老师是学生能学会的人3，好老师能给学生很大的信念4，好老师的知识水平不一定比学生高5，好老师把学生作为最重要的教育资源6。 拉动组织能力的学生主体作用，培养担任精神扩大展示性中的疑问，强化思考能力，实现师生共同成长的愿望，促进师生关系的协调和学校文化

9、的形成，三部经典，留在一个人成长不进步的环境是最大的野蛮和慈悲在顶部高度不足1米5的房间里，也有错误地在1米5以下的人。 不会自我发展、自我培养、自我教育的人，也不会发展、培养、教育他人。 第三部分：如何促进教师的成长1、你不仅是自己学科的教师，还是学生的教育者、教师和道德的引导者2、好的教师意味着什么首先，他爱孩子，感觉和孩子交往是快乐的，相信所有的孩子都能成为好人，和他们交朋友教育本质上是人，成为好教师的秘密，爱是最好教师的兴趣是最好的教育研究学生是最大的课程，对管理者的挑战，1、每个人的心灵深处都沉睡着巨人，巨人一觉醒，谁都有大成者2，相信教师，放开教师，利用教师，教师3，发展教师的创伤

10、实验和斯什么是领导、创造和发展？ 机制是什么？ 校长给予的三个关键词： (1)、(小费) :陶行知是否成为“小费”以“雷锋班”、“毛班”为基准(2)、“性格”改造：三大中心教师生活中心：书法班、太极拳班、摄影班、瑜伽班、烹饪班教师感情中心：精神目标教师发展中心： 每天做好事(学会感谢) 3、每天记录与学生的交流(发现自己) 4、每天上好课(格物致知) 5、每天给学生发一句话(明智致知)第四部分：改变教室的信念，确定班级名称，建立精神组织，建立规则，形成传承征集学生意见，熟悉其良好新生入学第一课：认识学校三句话的“化”场景：楼梯、宿舍三个组织：学校、班级、小组三个生态：池塘理论三个关系：教育、师

11、生、环境三个中心：情感、学法指导，和一、节日文化：节日池塘，植物园，愿望林，运动场4，所有的空间设置修订都要坚持“为学生”的原则5，要记录生命的成长：教育是故事6，教师是“使用笔录像”，“教师史馆”的假期来了，堂兄悠闲地去钓鱼，而正彦却让妈妈每天坐1小时电车去补习班那天，妈妈弄错了时间，正彦白跑了一趟，在路边给妈妈打电话问她能不能玩一会儿，不幸被车撞死了。 悲剧发生的瞬间，堂兄正好经过，正彦对着电话对母亲说：“我可以玩一下吗？ ”之后，正彦家接到了死去的正彦打来的电话。 有一天，堂兄去了他家，电话铃响了，还是正彦的怀疑声音。 “我该做什么好呢？ ”想说的表哥对着听筒小声而坚定地说。 “去找朋友，一起踢足球，骑自行车。 之后，死去的正彦再也没有