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1、第二章 计算机辅助教学,教学目标,阐述CAI的基本过程及特点 说出在CAI的发展过程中，不同流派的学习指导理论下对教学过程产生了什么影响，各自的侧重点在哪？ 说出CAI各种教学模式的特点以及教学应用的场合,主要内容,CAI的基本过程及特点 CAI的发展过程 CAI的教学模式,CAI的基本过程及特点,传统的教学过程是怎样的，其最大的弊病在哪？ 计算机辅助教学过程又是怎样的，计算机在这一教学过程中起什么作用？ 计算机辅助教学的特点有哪些？,传统的教学过程,关键：及时反馈,关键：课件的设计，教学方法的体现,CAI的教学过程,思考,计算机在这一教学过程中起什么作用？,CAI的特点,交互性 个别化 客观

2、性 及时反馈 多媒体化,CAI的发展过程,在CAI的发展过程中，不同流派的学习指导理论下对教学过程产生了什么影响，各自的侧重点在哪？,不同流派的学习理论,以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论 建构主义学习理论,行为主义学习理论的基本观点,学习的起因在于对外部刺激的反应，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化 只研究外在的可观察的行为，不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关 强化是反应之后的一种作用；正强化是作出合理反应的一种作用；相反，负强化是产生不合理反应的一种作用,行为主义学习理论对CAI的影响,程序化教学,反应,刺激,行为

3、主义学习理论对CAI的影响,设计原则 接近原则：反应必须在刺激后立即出现 重复原则：重复练习能加强学习和记忆 反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否，对学习颇为有益 提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习 教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识,认知派学习理论的基本观点,人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果 学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程 当要求学习者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索到的信息和技能，提取

4、到短时记忆，与新进来的信息相结合，形成新的学习能力，或通过反应器将信息转换成动作,认知派学习理论对CAI的影响,单机课件化个别教学,认知派学习理论对CAI的影响,设计原则 定向与回忆：学习包括对先前信息的综合，这些先前信息必须通过回想而在记忆中被激活 智力技能：提供已有的合理的学习策略，从而促进学生的学习 个别化：当教学适应学习者的个别需求和特征时，学习的效率可能更高 教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机。,建构主义学习理论的基本观点,学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的 每一学习

5、者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在建构 每一学习者都是在特定的情境下建构的 每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构,建构主义学习理论的基本观点,四个论断： 知识不能由教师传递(教)，只能由学生自己建构 知识不能由符号表征 知识只能在复杂的学习情境中交流 用传统的标准评价方法无法评定学习,建构主义学习理论对CAI的影响,网络化教学 设计原则 随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面 自上而下(或非直线式)的教学设计 ：首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题解决；根据知识的网络结构

6、设计教学进程 情境性教学：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，所需要的工具往往隐含于情境当中 ，不需要游离于教学过程之外的测验,总结,行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。 （强化） 认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。 （兴趣的培养） 建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。 （与环境的交互）,指导CAI的理论的多样性表明，CAI学科日趋成熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地综合和利用各种学习理论的应用价值,总结,CAI的教学模式,什么是CAI的教学模式？ CAI有哪七种基本教学模式，它们各自的特点及基本结构如何？ CA

7、I有哪五种网络教学模式，它们各自的特点及基本步骤如何？,CAI的教学模式,CAI的教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。,CAI的基本教学模式,操练与练习型模式(Drill and Practice) 指导型模式(Tutorial) 咨询型模式(Inquiring) 模拟型模式(Simulation) 游戏型模式(Gaming) 问题求解型模式(Problem Solving) 微型世界(Microworld),操练与练习型,教学目标不是向学生传授新知识，

8、而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的。 提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都会影响课件的教学效果。 提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标。,操练与练习型,操练是一种联想性的学习活动，目的在于促进快速记忆和反应，如单词拼写、见词生义、乘法九九表和珠算口诀等操作。 练习则属于一种掌握理论和方法的思维性的学习活动，其目的在于培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。,操练和练习的基本结构,指导型,以学生个人为中心，模拟教师对学生个别化教学的情景，适合传授新概念、新公式、新规律等新知识为教学目标的教学活动。 教学内容系列显示，

9、根据不同学生的特点采取相应的教学策略进行自适应。,指导型的基本结构,正确回答,咨询型,学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关的教学内容。 控制权掌握在学生手中。 适合学生随意发现和探索知识，作为一种扩大学生知识面的补充学习模式。,咨询型的基本结构,模拟型,对教学内容建立相应的模型进行模拟。 基本结构主要是“场景”的变化，这种变化不能简单说对错。 学生的学习不仅是记忆，而且还包括分析、综合、运用与评价，全面培养了学生的能力。,模拟型,应用方法 演示模拟：把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向学生演示各种图象，动画，图表和描述进行教学活动 操作模拟：在操作训练的教学活动中，让学生通过计算机的模拟课件

10、进行模拟操作，使其熟练掌握某些操作技能技巧 过程模拟：在操作模拟的基础上，让学生经历整个模拟的实验过程或是研究过程 模拟训练器：模拟训练器把计算机模拟，操作器和传感器结合在一起，十分类似于实际的设备，让学生进行各种危险的或是昂贵的操作训练,模拟型课件的基本结构,游戏型,寓教学于游戏之中。 游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和具体的教学内容，并包含教学策略。 要有竞争目标与游戏规则。,操练和练习方式的游戏型CAI的常见结构,模拟方式的游戏型CAI的常见结构,问题求解型,以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题 提供问题解答的环境，通常有计算问题求解软件包和模型问题求解软件包。 由计

11、算机完成复杂或繁琐的计算任务，学生把主要精力放在提高分析问题和解决问题的能力上。,微型世界,微型世界是 在60年代后期，美国教育心理学家佩珀特提出一种新的计算机教育应用观点。他认为儿童是自己认知结构的构造者，儿童的认识不应靠教师灌输而成，而是在与生活和现实环境的接触过程中，经历从具体认识到抽象认识，形成知识结构的发展中得到的 发现学习创设一种让学生“摆弄”的极好的学习环境,总结,各种模式之间是相互交叉相互联系的，因此要综合利用各种模式的长处，形成一个理想的CAI教学模式 思考： 如果要进行新知识的学习，会选择哪些类型的CAI课件模式？为什么？ 如果是培养学生的综合能力，又会选择哪些模式？为什么

12、？ 如果是作微机原理课程的CAI课件，你又会进行怎样的设计？,CAI的网络教学模式,网络教学模式是计算机辅助教学模式发展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完善的,CAI的网络教学模式,探究型学习模式：借助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟学习环境，让学习者在丰富的媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习活动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。,CAI的网络教学模式,问题型教学模式：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不

13、断探索研究中发现问题、解决问题。问题型教学模式旨在使学习者投入于问题中，致力于问题解决，通过解决问题，理解问题背后隐含的关系和机制，使学习者建构起广泛而灵活的基础知识，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终生学习的能力。,CAI的网络教学模式,计算机网络环境下的协作学习，即CSCL（ComputerSupported Cooperative Learning）：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务,CAI的网络教学模式,教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型