德国外国教育史.ppt

1、第二编 近代教育史,专题1：德国教育的发展,第一节 17-18世纪的德国教育 一、国家办学，普及义务教育 从17世纪到18世纪的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。,初等教育 这一时期德国初等学校的设备甚为简陋，最初设在乡村教堂附近，由牧师任教，但教师更多的是教堂的仆役、裁缝、鞋匠、退伍士兵等等。教育质量很差，学生主要是在学习教义问答、赞美歌的过程中得到一些简单的

2、读写算的初步知识。接受这种教育是劳动者子弟的义务，但他们没有升学的权利，因为中学、大学与初等学校是不衔接的。,泛爱学校 到18世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐有所发展，加之受到18世纪法国大革命的影响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国家统一和反对封建的要求的方式。由于处在法国革命大风暴之后这一特殊历史时期的德国资产阶级具有既向往革命又害怕人民的两重性，他们所选择的表达方式不是实际的政治斗争，而是“抽象的思维活动”，这就是表现在文学、历史、哲学、教育等科学领域的新人文主义运动。,理念新：热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚。 目的新：教育的最高目的是增进人类

3、的现世幸福，培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人， 内容新：德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视， 方法新：采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。 意义：泛爱主义的许多观点虽然并非巴西多等人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时的德国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思想的历史作用。,中等教育：文科中学、实科教育机构、骑士学院,文科中学在德国中等学校中占有重要地位。古典色彩甚为浓厚，专门训练王公贵族的子弟。它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大学。,骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。

4、它的任务是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容十分庞杂。除了现代语言(当时欧洲通行的语言和法语等)、拉丁文和神学外，还有数学、机械学、物理、军事科学、法律、历史地理、伦理等学科，并且重视训练举止礼仪、舞蹈、骑马、角力、射箭等等。这种学校是中世纪骑士教育在德国特定历史条件下的复活。,实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪。以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向

5、，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要，也反映了资本主义生产方式与封建生产方式的较量，但德国资产阶级在这时的力量是很弱小的，实科中学的社会地位也比文科中学低得多，它的学生是不能升入大学的。,高等教育：哈勒大学,同欧洲其他国家一样，德国的大学也产生于中世纪。到15世纪，全德国已有威登堡大学等九所大学。17世纪和18世纪初，德国又创立了哈勒和哥丁根等一些新的大学。宗教神学和古典主义的性质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，增加了一些新的人文学科(历史、政治学、哲学、法律等)和实用学科(数学、物理、地理及实验课等)的内容，教学上允许使用德语(以前只能用拉丁语或希腊语)，并注意进行学术探讨。到

6、18世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝酿着新的改革。,康德,第二节 19世纪德国的教育 教学目的 了解19世纪德国教育的发展状况 了解费希特、 第斯多惠的教育思想,回忆19世纪之前德国教育的情形。,教育发展背景： 经济方面 政治方面 教育理论方面,洪堡像,发展概况 学前和初等教育 福禄培尔的学前教育思想 一些公国初等义务法颁布，适龄儿童入学率提高 教学内容扩展和丰富 师范教育的发展,理解：1870年普法战争，德国的初等教育打败了法国的铁骑？,边思考：德国普及教育的经验对我国教育普及有何借鉴意义,德国初等教育适龄儿童入学率,返回,补充： 德国教育普及的经验 德国对教育的重视是至上而

7、下的，最高统治者对教育的关注成为教育发展的主要动力。 普及教育必须有立法保障，而立法能否兑现，又是普及教育能否成功的关键。 普及教育必须有经费保障，而政府的拨款是教育经费的主要来源。 德国对教师质量和教师地位的强化措施，促进了普及教育的健康发展。,中等教育 把五种中学统称为文科中学 规定文科中学教师的任职资格 推行新的课程体系 实科中学的改革与发展 总结：中等教育方面，文科中学先前那种纯粹古典主义的性质略有改变，减少古典语文的课时，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面，实科中学进一步得到发展。,高等教育 柏林大学的创办 充分的办学自主权 聘请造诣深厚教

8、授 重视学术研究,柏林大学一角,当时德国的大学理念对我们现在办大学有何启示？,费希特论国民教育,论国民教育的作用和目的 国民教育的作用培养具有民族精神、宗教意识和道德感的合格国民 良好德行 个性完善发展 身心协调、平衡发展,费希特像,国民教育的实施 全民教育和全面教育 智育和德育相结合 培养学生兴趣，培养学生独立思考和独立判断能力,第斯多惠论教育 一、论影响人的发展的因素 天资 天资和激发（教育） 天资为人的发展提供可能性，是基础 激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就没有发展 天资、教育和人的自由自主 重视自主学习（主动学习、掌握知识）,二、论教学 形式教学与实质教学 相辅相成，不可能截然

9、分开 二者有主次之分，形式目的应该在教学中占首位，是最后的目的。,回忆形式教学与实质教学的含义,教学原则 遵循文化原则 应该注意包罗万象的全部现代文化，特别是当地特有的文化 将遵循自然和遵循文化协调起来，遵循自然是最高原则,二战前德国教育的发展 一、德意志帝国和共和时期的教育 继承了普鲁士军国主义的传统，成为最富于侵略性的国家。这一时期的德国教育充满着沙文主义、军国主义 师范教育在此时更加受到重视，教师的地位和对教师的要求也更高了。小学教师改由大学的师范学院培养，通过严格考试选拔中学毕业生，学制4年，其中后2年为实习年。中学教师由大学直接培养，学制4年以上，毕业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命才成为正式中学教员。 德国大学又逐渐恢复它作为讲授科学和研究学术的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的学术进步和文化提高较各国为快。,思考题,返回