教育评价学 教学课件PPT-第二章 教育评价学.ppt

1、第二章：教育评价的历史、产生和发展,第一节：中外教育评价的历史 一、中国教育评价的历史实践 发展历程： 古典教育评价萌生期（ 606）古典教 育评价时期（606 1905）近代教育评价 活动期（19051949）现代教育评价发展 期（1949 ）,1、古典教育评价萌生期的评价活动 西周的选士与教育评价： 西周的选士制度是世界上最早的评价选拔人 才制度 春秋战国时期的选士： 两汉察举与太学育士： 察举开考试制度先河，开辟教育测评史的新纪元。 太学育士突出了评价的选拔功能。 魏晋南北朝的九品中正制和察举,2、科举时期的教育评价 关于科举制与书面考试 科举制：产生于隋大业二年（606），是一种 地方

2、预选与全国统考相结合，笔试为主兼有口 试，德才貌全面衡量的取士制度。 我国是最早采用书面考试的国家。 欧洲的书面考试最早开始于1702年的剑桥大学，美国 则开始于1845年的波士顿。,我国科举不同发展期的特点： 隋唐时期的科学方法 宋代科举的成熟及考试评价的完善 明代科举的高度程式化和八股文 清代考试方法的完善和内容的狭窄 我国科举制对西方国家的影响：,二、西方教育评价的早期实践 （一）十九世纪英美教育评价的尝试 1、1702年，英国剑桥大学采用笔试 2、1845年，美国波士顿用试卷大规模对学校教育质量进行评价。 3、1864年，英国费谢尔编制量表集，最早的测验标准。 4、冯特、卡特尔、梅伊曼

3、等人关于实验教育学的研究。 5、1897年，莱斯的拼字测验，引起关注。,（二）西方教育测量运动的兴起与发展 1、教育测量运动的开拓 比奈西蒙量表 美国教育心理学家桑代克发表心理与社会 测量学导论及其对测量的研究 2、教育测量运动的兴盛发展,3、近代西方教育评价实践的特点 教育测量运动兴起后，同学校教学脱离，只偏重对儿童的分 等、甄别和选拔。 迅速发展，但一味追求所谓客观方法和数量化，人类心理的 复杂性、教学、教育现象的模糊性被忽视。 评价与测验、测量通用或互相代替，科学的教育评价概念尚 未形成，人们谈到评价主要指测验或测量。 教育测量运动推动了教育研究科学化的进程，为教育评价理 论与技术的开发

4、应用奠定了坚实的心理学、测量学和统计学基础,第二节：现代教育评价理论的产生与发展 问题:谈谈20世纪初的科学管理运动的基本思想,一、现代教育评价产生与发展阶段 （一）第一代教育评价：测量时期。盛行于19世纪末至20世 纪30年代 代表人物有：英国高尔顿、法国比纳西蒙、德国冯 特、美国桑代克 （二）第二代评价时期：描述时期。20世纪30年代到50年代 代表人物是泰勒和布卢姆 泰勒第一次提出了“教育评价”概念 。被称为“教育评价之 父” 基本思想是：教育评价本质是描述教育结果与教育目标相一 致的程度。评价应该是一个过程。而不仅仅是一两个测验。,问题：请你谈谈布卢姆及其教育目标分类学,1956年，布

5、卢姆的教育目标分类学。 布卢姆：1956年，认知目标 克拉斯沃尔：1964年，情意目标 哈罗和辛普森：1972年，动作技能目标,（三）第三代教育评价：判断时期。 1957年后美国教育改革，到20世纪70年代。代表人物有： 斯塔弗尔比姆、斯克里文 围绕的问题包括： 对确定的目标是否需要评价？是否需要价值判断。 判断是否需要标准。能否建立价值中立的标准？ 基本思想： 目标并非完全正确、合理，目标本身也应该成为评 价对象。 教育评价不能只由教育督导部门或评价专业人员参与，也 应由业余人员及方案内部人员参与。 教育评价的主要目的是改进，而不是证明。,（四）第四代评价：建构时期。 与质性评价方法应用联系

6、在一起。代表人物枯巴和 林肯。 1、对前三代教育评价的批判 2、评价本质是通过协商而形成的心理建构。坚持 多元价值观 3、评价得到了大发展,思考题： 1、描述教育评价发展四代分期，并谈谈它们的评 价观点之间是如何继承与发展的。 2、根据你对教育评价的认识，谈谈教育目标分类 学的研究对教育评价的意义,二、西方教育评价主要模式述评,主要模式 1、泰勒模式（行为目标模式） 由泰勒创立，并由布卢姆等人加以发展的以行 为目标为核心，强调目标到达度的教育评价模 式。 其内容和基本程序如下： 目标 实施 评价,确定教学活动之目标即教育目标 用行为术语定义或界说目标，即使目标具体化和操作 化。 确定应用目标的

7、情境，即选择测验题材。 选择可使学生做出某中反应的方法和手段。 确定评价中使用的评定形式，如评语、百分制。 执行上述方法和手段。 根据评价结果修订教学活动计划或教程，进行下一个 循环。,优点： 泰勒创立了富有创新意义的评价理论体系和模式， 使测验和评价分开，成为评价过程中的有机环节和重 要手段。 用具有学生行为对应物的具体的教育目标作为评价 标准，用预定结果作为尺度来衡量学生的进步水平， 避免了教育评价的主观性和任意性，提高了评价的客 观性，并运用在今天的各种测验中。,克服了教育测量运动的局限性，将评价作为教 学过程的一部分，考虑了评价对教学的改进功能 及评价在课程编制中的作用。 注重绝对的教

8、育目标达到度，不过分关心学生 在团体中的成绩差异和位次问题，比较符合教学 实际对评价的要求。,不足： 目标的合理性还欠缺标准 重可观测的行为，忽视了无法用行为表示的东 西。 重视目标与实际结果的比较分析，而对实际的 教学过程描述不够。 分解目标，造成重分析，轻综合。 目标具有凝固性，一旦确立，很难调整和修 订，使评价变成了“达标”活动。,2、CIPP模式 1966年，由斯塔弗尔比姆创立。是一种决策定向评价模 式，是20世纪60-70在美国占主导地位的评价模式。将评 价融合在方案实施与改进的过程中并成为为决策提供信息的 过程，比较全面的反映了评价过程的全貌。 因此，评价的目的不是为了证明，而是改

9、进，是为决策服 务，不同的决策需要不同的评价。即CIPP评价系统。包 括：背景评价（CONTEXT） 输入评价（INPUT） 过程评价（PROCESS） 结果评价（PRODUCT）,3、目标游离模式 1967年斯克里文提出。基本思想是要避免评价人员的主观偏见，反对将评价方案设计中的意图告之评价人员，而是考察实际评价中的所有效果和情况，而不是预期目标所要求的那些效果。评价从主要反映管理者和决策者的意愿转向反映群众的意愿，具有更大的民主性。,第三节：我国教育评价的发展现状,一、发展过程 1、近代的教育测量活动。 2、解放后，对于学业成绩的评价。 3、改革开放后，教育体制的改革，使教育评价得 到重视,二、存在的问题 1、评价理论主要是对国