中小学情感教育缺位现状与对策分析

1、 华中师范大学硕士学位论文中小学情感教育缺位现状与对策分析姓名：陈新阳申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：王坤庆20080501 硕 士 学 位 论文关 键词： 情 感教育 ；缺位 ；对 策 硕 士 学 位 论文钯 瓤蠢缗 秕齦 等 趀絥 越 鳓 白 莉 ， 胏 学位 论文 版权使用授 权书导 师签名 ：日期：刎年 日 硕 士 学 位 论文感 的 意 境， 能令人 感 同 身受。在 哲 学 家 的 思 维 里 ，情感 则 成 了人 类的 欲求 系统， 包括了情欲 、 情绪 星 三 个 不 同 的 层 次 。情欲是 生理性 质， 情绪是 生理性 质， 感 情是 社 会性 质， 与热 情有

2、 同 等的 意 义 。感 情是 人 生的光 热 点 、 人 生的 原 动 力 、 人 生的 趣味 之 所 在 ，它 内 在 地 蕴 涵 着 人 生哲 理。教育 学 则 从人 的 全 面 发展 的 角 度关 注 情绪、 情感 研 究 ，对不 同 学 科 关 于 情绪、情感 研 究 的 全 部科 学 发展 都 感 兴 趣， 并在 总 结 人 类教育 的 思 想行 程 与经 验 教训 的 基础 上 试 图 建 立起 情感 教育 的 目标 构想、 教育 设 计， 探 索教育 作 用 得 以 实 现 的 内 外部条 件 与机 制。圆 情感 教育 是 完整 教育 过 程的 重 要组 成 部分 ，通过 在

3、教育 过 程中 尊 重 、培养 和开 发学 生社 会性 的 情感 品 质， 发展 学生自 我情感 调 控能力 ，促使 他 们 对学 习 、对生活 以 及 对周围的 一 切 产生积极 的 情感 体验 ，行 程 独 立健 全 的 人 格 。因此 ，情感教育 旨在 培养 学 生社 会性 情感 ，提 高 学 生的 情绪情感 与自 我调 控能力 ，形 成 积极 的情感 体验 。“ 为了与其 整 个 使 命 相适 应， 教育 应围绕 四 种 基本学 习 加 以 安 排； 可 以说，这 四 种学习 手段将是 每 个 人 一 生中 的 知识 支柱：学 会认 知，既获 得 理解的 手段；学 会做 事 ，以 便

4、能够 对自 己所 处 的 环境产生影响 ； 学 会共 同 生活 ，以 便 与他 人 一 道参 加 人 的 所 有 活 动 并在 这 些活 动 中 进 行 合 作 ； 最后 是 学 会生存 ，这 是 前三 种 学 习 成本论文 以 当 前中 小 学 情感 教育 缺位 现 状为契 入 点 ，试 图 分 析 了当 前中 小 学 情感教育 缺位 的 原 因、 危 害以 及 相关 对策 ，力 图 揭 示情感 教育 缺位 与广 大中 小 学 生身心发展 的 关 系，并尝试 推 出 加 强 中 小 学 情感 教育 的 对策 。 硕 士 擘 位 论 文因此 ，情 感 教 育是 这 种教 育理念 ，应贯穿 于教

5、 育过 程之 中， 成为 教 育过 程的 一部 分 ，辐射 教 育过 程的 全域 、全程的 理论 与 实践 问 题， 但 并 不 是 一 种独 立的 教 育形式 ，它 指 包 含 在教 育中关 怀 人 的 情 感 、幸 福、价 值和 运 用 情 感 因素 而 使 教 育成为 更人 性 的 教 育，起粘 合剂 的 作 用 ，能把 德 、智、体 、美 、劳有机 衔 接起来 ，使 分 散 的诸育得到 统 一 。为 了 要更好的 理解 情 感 教 育，我 们不 仅要把 情 感 、感 情 、情 绪 等意义 相 近 的 概念 区 分 开 来 ，还 要把 情 感 教 育与 心 理健 康二 者 区 分 开 来

6、 。层 意思： 其 一 ，受外界 事 物 刺 激 而 引起的 喜、怒 、哀 、恐 惧 等心 理反 应，如人 们所说 的 感 情 用 事 ： 其 二，对 人 或事 物 的 关 切 、喜爱 的 心 情 ，如人 们常 说 的 联 络 感 情 ，。产生 感 情 等。 国 熘窍 停骸 睦 硌 蟠 实洹罚 本 度 搜 嫔 纾 臧 妫 页。 硕 士 学 位 论文 情感 教育 的内容心理 学 的主导 理 论一 般 将 人 的情感 分为生 理 性 的情绪 与 社 会 性 的高 级情感 两种，生 理 性 的情绪 如 喜怒 哀乐 ，社 会 性 的高 级情感 如 道 德情感 、理 智 感 和 美感 等 等 。生理 性

7、 情绪 更多 地 与个体 的生 理 需 要、 生理 器 官 、神 经特 征 等 相 关，它对 人 的行 为、健康 等 都有广 泛 地 影响，是情感 教育 的一 个重 要蠹 容。如 搿 怒 伤肝、 喜伤心、 慝伤脾、悲 伤胃 、恐伤肾 的健康 常识、“心境 具 有弥 散性 、激 情与 应 激 具 有非 理 智 的本 能性 以及 如 何 恰 当调节自 己的情绪 等 心理 学常识，都应 当是情感 教育 的基本 内容。 硕 士 学 位 论文因此 ， 情 感 教 育的 主 要 内容 包 括： 了 解并 接受 自己 ； 了 解自己 与 他 人 的 关系；感 觉 与 情 绪 。 而情 感 教 育的 重点 ，

8、 在 于 利 用人 际关 系互动， 表 达 并 探 讨个体 对 自己 、他 人 、 学 校 的 感 觉 、 态 度 与 冲 突 ， 进 而发展 对 自己 、 他 人 、 学 校 的 正向 态 度 、 信 念与 价 值， 帮助 个体 导 向 丰富 、 有 效 率 的 生活 。 儿 童 时 期 是 情 感 教 育的 最 佳 时 期 ， 教育家 苏霍姆 林斯 基说 ： “如 果 善 良 的 情 感 没 有 在 童 年 形成 ， 那 么无 论什 么时 候 你也培养 不 出 这 种 感 情 来 。 因为人 的 这 种 真 挚 的 感 情 的 形成 ， 是 与 最 初接触的 、 对 最 重曾 把 对 儿

9、童 的 情 感 教 育比 喻为花 园 中幽香 的 花 朵 。 硕 士 擘 位 论 文情 感 教育 有其 内在 与外在 价值，所谓情 感 教育 的内在 价值是 指 情 感 教育 对于 个体 生 存 发 展 的价值，主 要体 现在 珍惜 个 体 生 命 、培 养 健 全 的人 格、促 进 受 教育 者 学习 和 培 养 受 教育 者 的情 感 智 力 等 方面 ； 所谓情 感 教育 的外在 价值刘 指 情 感 教育 之 于社 会 、教 育 的价值，如 促 进 社 会 和 谐 发 展 ，加 强 文 化传 播 与相 互 借 鉴 ，维 持 社 会 道德完善等 等 。 硕 士 擘 位 论 文。 【 法】声

10、 梭 ： 爱弥 ，废 戮 恚 詈 跖揭耄司 劢 逃 止 穑躞 荼 郑 燹 硕 士 擘 位 论 定 硕 士 擘 位 论 文为 健 将来 很有 可能 竞 选州长甚 至 总统。 国 情感 教育一 方 面 使 学生享 受到 成 功 的 快 乐为 重 要目标， 使 其 对 藤 继 学习 产 生积 极 影响 。 另一 方 面 ， 情感 教育使 学生认识 活动情感 教育所培 养出 的 高 情感 素质 的 入 ， 参与到 社会 活动 中， 可以 适 应、满 足社会 政 治、文 化 需要和 维持 良 好的 道德 风 尚 ， 促 使 社会 规范 与道德 的 内 化 。 硕 士 学位 论 文首 先 ， 情感 教育的

11、 文 化 传播价值 教育除 承担 知 识 、技 能 等基本文 化 要素的 传播外， 文 化 心理结构 中的 情感 文 化 也有 赖于 教育， 主 要是情感 教育进 行 传播。 首 先 是文 化 的 纵 向 传播， 即 同 一 文 化 间 的 世代承传， 又 称 文 化 传递 。 情感 教育存在 着 三 种形式 的 情感 文 化 传递 。其 一 是后 喻 式 情感 教育， 即 由年 长者 向年 幼者 传递 情感 经验 ，使 原 本外在 于 年 幼者 的 社会 情感 得以 内 化 。 传统情感 教育即 以 这种情感 传递 形 式 为主 导； 其 二 是前喻 式 情感 教育， 指按 自 下而 上 的

12、 方 向 由年 幼者 向 年 长者 传授 情感 经验 ； 其 三 是同 喻 式 情感 教育， 指情感 按 同 龄 人互动 的 方 式 传递 ， 同 辈 群 体 成 员 之 间相 互传授 情感 经验 。 随 着 社会 的 发 展 ， 前喻 、同 喻 式 情感 教育在 情感 传递 中所占 比重 逐步增 加 。 情感 教育在 这三 种模 式 的 动 态 运 作 中实 现 了 情感 文 化 在 上 、中 、下三个 层 面的 传递 。 价值 目标和 道德 要求 在 个 体 身 上 的 反 映。 苏霍姆 林 斯 基曾经说 过 ， 人的 所有 方 面 和特 征 的 和 谐， 都是由某 种主 导的 、首 要懿

13、 东 西起 决定 作 用， 在 这个 和 谐里 起 决定首 先 ， 情感 教育能 促 进 学生入 际交 徒能 力 提高 。 中小 学生开 始一 步步接触到 周围 的 人际关 系 ， 逐步认识 家 长、老师 、同 学， 许 多 孩子还 面 临 家 庭变 故 。 情感 教育要使 学生正确 认识 、面 对 社会 和 生活的 变 化 ， 善 于 对 待 学习 和 生活中 的 挫 折 与挑战，积 极 适 应学习 和 社会 环 境 的 交 纯 ， 及 时调 整 心态 ， 符 合 社会 的 需要， 使 学校 培 育出的 往 不 可缺 少 的 一 个 重 要环 节 。在 复 杂 的 人际关 系 中， 情感 是

14、入 与人之 闻 相 互了 解、相 互沟 通 的 桥 梁 。 人与社 会 之 间 和 人际之 间 的 关系 都可以 通 过 情感 反 映出 来 ， 诸如快 乐 和 悲伤 、爱和 恨 、期 望 与失 望 等等。 他们 由表情、动 作 和 语 言 一 起 ， 或 他们 本身 单 独 调 节 着 入 际行 为 。 情感 是协调 入 际交 往 的 纽 带 。 在 现 代社 会 生活孛 ， 往 往 出现 人际交 往 障 碍和 社会 交 往 偏 差 ， 人们 由于 交 往 中受到 某些 挫 折 便 对 人和 社会 产 生偏 见 。 情感 教育要引导学生正确 观 察 他人和 社会 ， 用辩 证的 眼 光 看

15、待 人和 事 ， 形 成理解和 分 析 情绪 情感 的 能 力 。 如认识 情绪 本身 与情绪 表达 之 间 关系 的 能 力 ； 理解情绪 所传送 的 意 义 的 能 力 ； 理解复 杂 心情的 能 力 ； 情绪 转 换后 正确 分 析 、认识 的 能 力 。同 时， 情感 教育训 练 学生以 乐 观 、积 极 的 心境 接受各种情绪 的 能 力 ， 形 成 稳 定 的 情感 。 硕 士 擘 位 论 文 情 感 教育 缺 位导致 严 重的教 育 后 果，这既 表瑗在 受教 育 者成 长 的非 健 康 性 ，如受教 育 者身体 不健 康 、 心 理 不健 康 、 道 德 不健 康 和社会 适

16、应 性 不良 ，也 表现 为学 校秩序 的非 正 常化 ，学 校塞 满 了 升 学 主 义的无奈 拼 搏 和战 天斗 地 的火药 味，还表现 为教育 目标 达成 的困 难 ， 教育 缺 乏持 续发展 的有 效 动力 。跌 关 爱 生 命 的角 度 看，学 校的正 常秩序 应 该 是 种 生 活 秩序 ，学 校是 对话 的场所，以 帮 助人 健 康 成 长 为己 任 。然 而 ，现 实 生 活 中的学 校更 像 一 个 古 罗 马 角 斗 场 ，学 生 厌学 辍学 现 象 严 重。在 一 些农 村 地区 ，辍学 率 没有 随着生 活 水平的上 升 而 下降 ，反 而 有 抬 头的趋 势 ，教 师

17、 我们 应 该 呼吁 让 爱 成 为教 师 职业道 德 的核 心 ，哭 有 教师 对教育 这份 事 业心 中有 爱 ，才 能有 强烈的事 业心 、 崇 高 的使 命 感 ；才 能视教 育 如 生 命 ，视学 校如 家庭 ，视学 生 如 子 女 ： 才 能朝夕 思 虑 其 事 ，日夜经纪 其 物 ，无私奉 献 ，鞠躬 尽 瘁；才 能拒 绝 平庸、 追求卓越、 出 类拔萃 。实 践 证 明，从 爱 出 发，发现 每 一 个孩 子 身上 的“阂光 点 匝 郧 椤 甠 以 理 、 导之 以 行 、 持 之 以 恒，那 么就 没有 “问题 学 生 ，就 没有 教不好 的孩 子 ，我们 学 校和教 师 就

18、 不应 把 孩 子 分 成 三六九 等，影 响他 们的身心 健 康 发展 。 想 汇 流 的 历史 长河中 ，苦 学 思 想 最 终占据了 绝 对优 势。 情 感 很多时 候 被视为学 习 的一大障 碍 ，不仅 不能 发 挥 它 应有的 作用，其 本 该 占据的 位 置 也 被“苦 学所 取 代 。其 次 、教 育 领 域 内的 功 利 主义 思 想 也 是情 感 教 育 发 展的 一大障 碍 。 在 近现代 ，科 学 备受重 视，与国 家的 强 大息 息 相 关 。 但 在 我国 发 展起 来 的 却 是一种 具 有极大功剩 主义 倾 向的 思 潮 。 不仅 在 传 统上 继 承 了 中 医

19、 儒家文 化的 实 用主义 ，从后 者 “经世燥和 孤 独 中度过 。位 ，而 忽视学 生 情 感 品质 的 培育 ，从而 导致学 生 情 感 品质 的 相 对弱 化。 现实 中 某 些 被 完 全 弥 补 ， 而将来 国 家 综 合 实 力的 竞争 将更 大程度 上取 决 于 人 才的 竞争 ， 对 学生教育 的 成 败 直接 危及 祖国 的 未来 。 给 孩 子 择 校 ， 给 孩 子 请 家 教 辅 导 ； 高 考 结束 藤 宁愿低声 下 气 四 处托 熟 人 走 关 系， 所学任 务 繁 重 ， 客 观 条件与 教 学要 求 落差 大， 一线教 师 既 要 面 对 一些 越 来 越 难

20、管 束 的学生 ， 又 要 面 对 学生 家 长 和 社会舆论 的强 大压力； 既 要 面 对 新 教 育 理 念大力开 展素质教 育 ， 又 要 面 对 现实不得 不抓 “应试 静教 育 教 师 鬻 常处在 两难的 夹 击 之中。工 作 的压力、 两难的 处境 ， 使一些 一线教 师 生 活 太 苦 太 累， 在 工 作 中往往容 易 发火 ，而学生 则 成 为 教 师 情 绪 反 常时的 牺 牲 品。整个 社会对 教 育 资 源 的理 解 都 存 在 偏差 ， 转 变 教 育观 念 ， 重视 情感 教 胃。 金 林祥 、张雪 蓉 ： 招兄=逃 淌 帘 尽 虾 逃 霭嫔 纾 臧妫 页 硕 士

21、 学位 论 史 硕 士 擘 位 论 文翔 嚣 袋 罗 范 鵖 这是人 的 最大的 技能 。 细腻 的 感 情 ， 只 有 在 集体中 ， 只 有 在 同 你 周围 的 人 们不 断的精神 交 流 中 才 能 培养 起 来 。 羚国搿 比 较教 学法 在 教 育上 有 很 大的 价 值 ， 在 学校 里 应当占 着 很 重要的 地 位 。 你 若 用 这种方 法 去 教 小孩 子 ， 那 小孩 子 对 于所 学的 事 物 一定学得 格 外有 兴 趣 ， 认 识 得 格 外清 楚 ， 刻 印 得 格 外深切， 记忆 得 格 外持 久 了 。 一圆 陈鹤 琴 先 生 的 比 较教 学法 中 有 两

22、个 比 较典型 的 铡 子 ， 一是猫狗外貌 对 比 、 鸡 鸭 外貌 对比 ， 让 学生 一目了 然 。 但许 多 家 长 在 用 此 方 法 时却 偏离 了 方 向 。 拿 自 己 孩 子 的 短 处如 低 分数 去 跟 邻 居 孩 子 的 长 处 相 比 ， 结 果 孩 子 要么 变 得 自 卑 ， 要么 形 成逆 反心理，顶 嘴 说他 是他 ， 我 是我 ， 你 喜欢 他， 让 他给你 做 儿 子 好了 ， 说完 就伤 心哭 起 来 了 。“自 我 院赛 的 时候 ； 每 个 夕毛童当然努 力； 一努 力成绩 就会 来 得好， 成绩 来 得好， 歹 努 力学业就有 进 步 。 所 以自

23、 我 比 赛 ， 儿 童容 易得 着 鼓 励， 容 易学得 多 、 学得 好。 一露 搿 我 建 议 老 师 稍 ：要逐渐 影 响 孩 子 的 情 感 、 想 象 和幻 想 ， 逐渐 打开 通向 无 边 世 界的 窗口 ， 不 要一下 就完 全敞 开 ， 不 要把 它 变 成一个 宽 敞 的 大门 ， 致 使那 些 被 你 叙 述内容 的 思 想 所 吸 引 的 孩 子 们不 顾 您 的 希 望而 像 圆 珠一样 飞 滚 出 去 起 初， 他 们会面 对 浩 如 烟 海的 事 物 丽 不 知所 措， 尔后， 这些 实 际 上 尚来 被 认 识 的 东 西 又 会 令人 腻烦 ， 交 得 空空洞

24、洞。 “要善 于从 周匿 世 界 中 只 囱孩 子 揭示 某一东 西 ， 但要傲 锝使生活中 的 这一部分能 在 孩 子 面前 显示 出 它 的 全部绚 丽 色彩 。 您 总 要留 有未 尽 之 意 思 ，使孩 子 总 想 一而 再， 再丽 三 地 回 顾 他已 知道 了 的 东 西 。 固 搿 我 总 是尽 力在 孩 子 们对 观 察 对 象 和进 行的 劳 动 兴 致 还 很 高 的 时候 就结 束 学校 的 活动 。 要诖孩 子 们急 切地期待明天 的 日 子 ， 要让 明天 能 预示 给他 们带 来 新的 欢 乐 ， 要让 他 们夜 里 能 梦 见太阳 硕 士 学位 论 文声厣 。 教

25、 师 一次 传 情 的 眼神 ， 一丝 淡 淡 的 微笑， 一句 平凡 的 话 语 ， 一个 有意 的 手 势，举手 投 足之 间 都能 给学生 情 感 方 面 的 教 育。 教 师 的 目光 应 该 在 整 个 教 室 均匀散 布，不 应 只 停 留 在 几 个 成绩 好的 学生 身 上 ， 上 课 点名 提 问 要前 后左 右 兼 顾 ； 表扬 与 批 评灵 活运 用 ， 对 于差生 偶 尔要适 度 违 心地 表扬 ， 提 高 其 学习 积 极 性， 有 时一句 善意 的 改 革 教 育模式 ， 为 情意 教 育留 够空 间 硕 士 学 住 论文动 作 的 暗 示 性， 恐 怕 要算最大 的 。 做父母的 ， 做教 师 的 ， 应 当 以身 作