读中感悟体会人物性格特征——《半截蜡烛》教学案例

1、读中感悟，体会人物性格特征 半截蜡烛教学案例案例背景：半截蜡烛是小学语文第十册第四单元的一篇课文，故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场特殊的没有硝烟的战斗。教学重点：体会人物心情的变化。整堂课的设计理念是紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智、勇敢，再以个别读和齐读的方式加

2、深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。教学片段实录：师：请同学们再默读课文3-7小节，想想伯诺德夫人一家是怎样与敌人周旋，千方百计保护蜡烛的？用简洁的语言概括他们母子三人采取的行动和结果。生1：学生读边读边概括。 师：谁来交流一下师：根据学生的交流板书：伯诺德夫人：轻轻吹熄 德军： 重新点燃杰克： 伸手端起 一把夺回杰奎琳： 镇定拿走 欣然同意师：请同学们选择给一个给你留下印象最深的人物，看看他具体是如何做的，划出有关言行的语句，在四人小组里交流一下。生：读，划，交流师：选择伯诺德夫人的先来交流。生1：伯诺德夫人给我留下了深刻的印象，我从急忙、轻轻地可以看出伯诺德夫人心里是很着急的，但表面上

3、一点也看不出来，丝毫也没有露出破绽，表现得非常镇定。生2：我从“这盏灯亮些”这句话可以看出伯诺德夫人表面上好像是在为敌人考虑，而事实上是为了吹熄蜡烛，它表现非常聪明。师：你能读好这句话吗？生：读（强调亮字）师：那你能说说你这么读的理由？生：因为只有强调油灯比蜡烛亮，才能吹熄蜡烛。师：那还有不同的读法吗？生：读（强调瞧）师：能说说这么读的想法。生：我觉得“瞧“字可以一下子吸引住敌人的注意力，把敌人吸引到油灯上来。从而吹熄小蜡烛。师：有道理，还有不同的读法吗？生：读（强调这盏灯）师：说说你这么读的理由生：强调这盏油灯就可以忽略蜡烛。师：你们的朗读方法各不相同，但目的却是相同的，都是为了要保护蜡烛，

4、对吗？生：对师：真好。下面请女孩子来读读这段话，注意读好加点的字。师：真不错，听出了紧张，也听出了镇定，男孩子也来试一下。师：出示：一场危机似乎过去了。这里的似乎能省略吗？为什么？生：不能，因为如果把似乎去掉了，那么危机就真的过去了，而事实上只过了一会儿，敌人又把它重新点燃了。师：是呀，一场更大的危机正威胁着母子三人，面对这场更大的危机，儿子杰克是如何表现的呢？选择儿子杰克的能来交流一下吗？生1：我划的句子是。我从儿子的表现可以看出他很勇敢，因为妈妈已经失败了，他还在继续努力，想保护蜡烛。生2：我从儿子借口说天真冷，我到柴房搬些柴生个火吧，可以看出他很聪明，因为只有天冷才要去搬柴生火，这个理由

5、很好。生3：我从“从容地，默默地坐着”，可以看出杰克虽然也没有成功，但他还是表现得像平常一样，让敌人看不出破绽。师：那杰克非得搬回这捆柴吗？生：是的。师：如果不搬回，会怎么样呢？生：那肯定会引起敌人的怀疑，你刚才不是说要搬柴吗？我拿回了蜡烛你怎么不去了？师：对，那谁能把杰克的机智、勇敢、镇定读出来呢？师：读得真好，学着他的样子和老师来配合着读读这一段话。师：引读生：读师：厄运即将到来了，这“厄运“指的是？你能联系上文来说说吗？生：说师：出示：齐读师：引读下一段话：烛焰摇曳盯在越来越短的蜡烛上。师：时间一分一秒地过去，此时，你能用一个词来形容一下吗？生：万分危急生：十万火急生：危在旦夕师：火焰炙

6、烤着伯诺德夫人的心，此时，他心里会怎样想？请你发挥想象说一说生：蜡烛呀，你慢些燃烧，眼看就要烧到金属管处了，这可怎么办呢？生：我要尽快想出办法来，千万要镇定，不能慌。生：你看，德国鬼子那恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上，难道他们发现了什么？师：情况是那样的危急，时间那样的紧迫，后果是那样的严重，伯诺德夫人的心都提到了嗓子眼上，谁能来读一读，感受一下这生死攸关的时刻生：读师：再请一个生：读师：让我们面对着这烛焰摇曳的蜡烛再一次来感受一下这生死攸关的时刻。师：时间一分一秒的过去，空气也仿佛凝固了，突然小女儿杰奎琳说话了，选择杰奎琳的小朋友能来说一下吗生：最后是杰奎琳化解了这场危机，救了全家人，所

7、以我觉得他表现得非常出色。师：确实特别棒。生：我从娇声说看出杰奎琳很聪明，正是她用娇声说打动了德国人，使他想起了自己的女儿，最终同意拿走蜡烛。师：生活中，你会对谁娇声说呢？生：爸爸生：妈妈生：爷爷奶奶师：那为什么要对残忍的德国军官娇声说呢？目的是为了？生：保护蜡烛。师：这样的声音能惹人喜爱，当你提出要求时，才不会遭到拒绝。师：继续交流，还有补充吗？生：我从杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位先生道过晚安，可以看出杰奎琳不但镇定而且很有礼貌，有礼貌的人往往能赢得别人的好感，容易办成事情。师：对，她称少校为司令官先生，给他戴了一顶高帽子，让他心里很高兴。那他为什么不对中尉说，而直接对少校说？生：因为少

8、校的官比中尉大，更有权力。师：这也是一个原因，再想想母亲和哥哥的刚才的行为。生：哥哥和母亲都因为那个中尉的阻拦而失败了，现在问少校也许还能碰碰运气。师：对，不能放过成功的一线希望。再看看杰奎琳拿走蜡烛的理由是？生：楼上黑，生：我困了师：符合她的年龄特征，这是多么巧妙的理由啊。这是一个多么机智、勇敢、镇定的小姑娘。谁能用娇声的语气来读一读杰奎琳说的话生：读师：读得真娇气，再请一个小朋友来读读。生：读师：老师也想和大家一起读一读。正当她踏上最后一级楼梯时生：蜡烛熄灭了。师：读了这个故事结尾，你有什么感受？能用一个词概括一下吗？生：总算松了一口气，生：化险为夷生：转危为安案例反思：一 朗读感悟，贯穿

9、始终 整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生自由读课文，概括课文主要写了一件什么事，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性。其次通过默读，个别读、男生读、女生读等多种形式，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢、镇定，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些”作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之

10、跳动，为下文的学习做好铺垫。二 多元解读，深入理解 学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们在朗读时强调的字眼不同，但有一点其实是相同的，都是为了保护蜡烛”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。 三 读写结合，张扬个性读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。正当她爬上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。读了这个故事结尾，你有什么感受，能用一个词来形容一下吗？学生回答如释重负，有的说：总算松了一口气，有的说化险为夷，有的说转危为安课文教完了，在这里我又设计了这样一个写的环节，此时，你一定有许多话想对他们说，请你挑选一个人物写一下你想对他说的话。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生