多媒体教育软件概述.ppt

1、多媒体教育软件概述,主要内容,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.1 多媒体教育软件的界定,1.4 多媒体教育软件的设计开发,1.3 多媒体教育软件的分类,1.5 多媒体教育软件的评价标准,1.6 应用模式和发展趋势,1.1 多媒体教育软件的界定,1.1 多媒体教育软件的界定,多媒体教育软件的相关概念 媒体也称媒介或媒质，是信息表示和传播的载体，在计算机领域，通常指的是文字、声音、图片、动画、视频等数字化信息载体。广义的讲多媒体就是多种信息表示媒体的结合与利用。严格地说，必须有连续媒体，又有离散媒体，才能称之为多媒体。,1.1 多媒体教育软件的界定,1.1 多媒体教育软件的界定,

2、多媒体教学软件的定义 多媒体教学软件是根据课程大纲的培养目标要求，用文本、图形/图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构趋展现教学内容。信息化教育概论南国农 多媒体教学软件是一种利用多媒体技术产生一种教学效果，达到一定教学目标的计算机软件。多媒体技术及其教学应用付德荣,1.1 多媒体教育软件的界定,多媒体教学软件的定义 多媒体教学软件是根据一定的教学目标，为特定的学习者设计的，能够独立完成一定的课程或培训教学任务的应用软件。多媒体教学软件设计原理与方法张军征 多媒体教学软件是根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映特定教学策略的计算机教学程序。教学系统设计何克抗,1.1 多媒体教育软件的界

3、定,多媒体教育软件的定义 多媒体教育软件可以简单的理解为一种多媒体应用软件。它是各种多媒体技术的集成体，利用性能卓越的硬件设备，通过科学合理的软件设计，将文字、声音、图形、图像、动画及影响等多媒体素材根据创作人员自己的创意融为一体，形成具有良好的交互性的软件产品。 多媒体教育软件是具有教学功能的应用软件，含有学科的教学内容，利用多种媒体形式给学习者展现各种教学信息。,1.1 多媒体教育软件的界定,多媒体教育软件的优点,1.1 多媒体教育软件的界定,1,集成性：是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。,2,交互性：具有友好的入机交互界面。交互界面

4、是学生和计算机进行信息交换的通道，学生就是通过交互界面进行人机交互作用的。,主要内容,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.1 多媒体教育软件的界定,1.4 多媒体教育软件的设计开发,1.3 多媒体教育软件的分类,1.5 多媒体教育软件的评价标准,1.6 应用模式和发展趋势,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,学习理论及其指导意义 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,行为主义学习理论 代表理论： 桑代克的“试物说” 华生的“刺激反应说” 斯金纳的“操作条件说” 学派观点： 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激

5、与反应的联结从而获得新的经验的过程。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,认知主义学习理论 代表理论： 托尔曼的“认知-目的论” 布鲁纳的“学科结构论” 奥苏贝尔的“同化理论” 学派观点： 学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,建构主义学习理论 代表理论： 皮亚杰的“认知发展理论” 杜威的“做中学”理论 维果茨基的“社会文化历史”建构理论 学派观点： 学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，来积极主动地与环境相互作用，从而建立起自己对世界的独特理解。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.2 多媒体教育软件

6、的基础理论及其指导意义,教学理论及其指导意义 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,课程理论及其指导意义 课程论，教育学的一门分支学科。主要研究课程的设计、编制和课程改革问题。 现代影响较大的课程理论主要有三大类： 学科课程理论：强调以学术为中心。 人本主义课程理论：强调以学生发展为中心。 社会改造主义课程理论：强调以

7、社会问题为中心。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,软件工程理论及其指导意义 通俗地讲，软件工程就是一门旨在研究软件开发与维护的普遍原理和技术的学科，其研究的范围包括技术方法、软件工具、科学管理等诸多方面。实践证明，在软件开发过程中，软件开发技术、方法、工具等计算机系统方面的技术因素固然重要，而把整个过程作为系统工程进行科学管理则更为重要。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,“娱教”理论 娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学

8、习者的生活体验和乐趣与学习目的与手段相融合的理论与实践。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 多元智能理论最近在东南亚快速冒起。起初在台湾兴起，现时香港教育部门正积极参考有关理论，并在多家幼稚园和小学的一年级推广多元智能教育。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,多元智能理论 传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑

9、师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞者的体力(肢体运作智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,多元智能理论 八种能力如下： .语文能力 .逻辑数理智力 .空间智力 .音乐智力 .运动智力 .人际智力 .自我解析智力 .自然科学能力,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，

10、喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。,从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。,空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间

11、智能都擅长。,音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。,善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其他肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。,这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。,内省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、

12、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。,能认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。,教师-学生-计算机 三元教学理论,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,主要内容,1.2 多媒体教育软件的基础理论及其指导意义,1.1 多媒体教育软件的界定,1.4 多媒体教育软件的设计开发,1.3 多媒体教育软件的分类,1.5 多媒体教育软件的评价标准,1.6 应用模式和发展趋势,1.3 多媒体教育软件的分类,分类依据 1.根据教学软件的教学目的和适于的任务 2.根据多媒体教学软件的内容与作用,1.3 多媒体教育软件的分类,1.3 多媒体教育软件的分类,软件分类,1.3 多媒体教育软件的分类,个别指导软件,练习软件,测验软件,模拟软件,教学游戏软件,学科资源软件,远程教学软件,开放式教学软件,根据教学软件 的教学目的和 适于的任务,软件分类,1.3 多媒体教育软件的分类,课堂演示