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1、大学教师 与教育技术,李 芒 / 北京师范大学教育技术学系 2001. 11.24,一、现代教师的形象或素质结构 二、现代教师必备的教学能力 三、教师成长的阶段 四、一般呈现技巧（演讲） 五、运用媒体的系统化设计(ASSURE),今日话题,一、现代教师的形象或素质结构,人格、学问、教育观念和教学技术。清华大学教育研究98.3）,教育技术的发展，第几代？ 电影、电视 多媒体交互 网络 环境（无处不在）,信息技术与教育 1、计算机是独特的对象，专门开课。 2、计算机辅助传统教学，演示和个别化教学。 3、进行课程改革，区别于黑板，电视的课程改革； 4、进行全面改革，目标、内容、方法、观念等的全面改革

2、。 整合革命。,现代媒体课程的4种模式,指导：讲座或说明书式的。 探索：学生自主收集和处理各种信息。 应用：为学生提供各种工具，帮助学生 完成任务。 交流：通过网络，帮助师生相互传递信 息。,二、现代教师必备的教学能力,1交互作用能力（写、说、听、看）简洁洗练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要因素，应该是教师教学的基础能力。 2教学与教材的开发能力为了实现课程目标，应该精通教学的设计和教材的开发方法。 3媒体的应用能力媒体应用的计划、组织等能力。 4教学研究能力不仅要求教师掌握有利于改善教学过程的基础知识，同时也要求教师具有在教学实践中能够进行教学实践研究的能力。 5热爱教学工作的保持能力

3、教师对教学工作的热忱是十分重要的，对每天的教学活动都应该报有满腔的热情，全身心地投入，并且能够持之以恒。,教师的教学技术与方法,教学媒体的知识和应用 幻灯、投影、 广播、录象、 电影、计算机,了解学习者,教育内容 学习活动,教育目标,成果评价,大技术（综合技术）,小技术（特定技术）,日本对教师的要求（面向新时代的教师养成的改善策略1997年教育职员养成审议会第一次报告）：,1、任何时代都需要的素质能力，作为教师的一般性的素质能力 2、未来社会特殊要求的素质和能力 3、特长及丰富的个性,1、任何时代都需要的素质能力，作为教师的一般性的素质能力,充分的理解学生和教育方法。例如，学生观、教育观（包含

4、对于教育作用的理解） 对于教育工作的热爱，自豪和一体感。例如，对于教育工作的热情、使命感。对于学生的责任感和兴趣、关心。 为了学科指导、学生指导所应该具备的知识、技能和态度。例如，关于教育工作的意义以及教师的作用的正确的知识，培养学生的个性以及课题解决能力的能力，理解和同情学生，咨询和辅导，能够处理困难情况的能力，能够与地区和家庭建立良好关系的能力。,2、未来社会特殊要求的素质和能力,站在整个地球的角度作出行动 对地球、国家和人类的正确的理解。 要有正确的地球观、国家观、人类观，对个人与国家、 地球关系的正确理解。 丰富的人性，有尊重人及人权的精神，男女平等的精神， 同情心、奉献精神等。 在国

5、际社会中生存所必要的基本素质和能力。 能够接受思想方法和观点不同，尊重多种价值观的态度， 为国际社会作出贡献的态度，同时，对本国历史、文化 理解和尊重的态度。,在变化的社会中生存的社会人 课题解决能力。创造力，应用力，理论的思考力， 终身学习能力等。 人际关系的能力。社会性，交流能力，网络能力等。 为了适应社会的变化的知识和技能。自我表现力（包含外语的交流能力），媒体的应用能力，基本的计算机应用能力。,三、教师成长的阶段,（一）Fuller and Brown 1、关注生存阶段 学生喜欢我吗？ 同事喜欢我吗？ 领导是否认为我能干？ 2、关注情境阶段 如何教好每一节课，关心班级的大小、时间的压力

6、、备课材料是否充分。,3、关注学生阶段 关心学生的个别差异，学生的不同需求等。,（二）专家教师七个方面的专门知识： 1、学科知识 2、教学方法和理论 3、课程材料 4、教特定学科所需的知识 5、学习者的特征和文化背景 6、学生学习的条件（组织形式） 7、教学的目标和目的,（三）教师对教学认知能力的发展阶段 1、不能有效的把握教学现象，不能把握学习是否发生。 2、能够把握教学，能够发现不成立的学习，但不能有效的改善教学。 3、能够很好的掌握教学，能够找出相应的方法。,教师角色的转换 指导者、 信息资源的设计者、 群体的协作者、 课程的开发者、 学生的学术顾问、 研究者、 学习者。,三、教学方法与

7、策略对素质教育的认识,现代学习理论,对班级授课制的反省- 因此强调个别化学习、因材施教。,现代学习理论的研究成果告诉我们，不仅应该重视个别化学习，而且更应该重视协作学习。 为什么？ 现代学习理论给我们的启示。,（一）基于问题的学习（PBL） 1、过程 问题 独立解决，小组解决 发表 教师反馈,2、PBL的特点 1）进行以作业和制作活动为主的学习； 2）学生比较独立地进行课题的策划、运作和评价； 3）实现自我分析问题和解决问题； 4）把学习结果或研究成果与社会现实相结合，进行社会性实践活动； 5）通过对综合性知识、技能和态度的体验进行学习。,（二）协作学习（Cooperative Learnin

8、g） 美国70年代开始兴起的一种教学策略。它对提高教学质量和改善教学的社会心理气氛起到了良好的作用。合作学习已经成为美国中小学教育改革的新热点。,协作学习的要点： 以学习者为主体 小组学习形式 问题情景 协作与交流 知识意义的建构 主体性素质的培养 协作技能的培养,协作学习的要素： （1）积极性的相互依靠。成员之间有共同的目标，分享资源，每人完成任务的一部分，对自己的作用承担责任。 （2）直接交流。小组成员共同讨论任务，决定如何工作，互相帮助。 （3）每个成员都必须学习指定给小组的材料。都应该有对小组的责任感。只有都掌握学习材料，才能帮助其他成员获得成功。,（4）协作技巧。学生必须具备必要的社

9、交技巧，才能与同伴形成和谐的工作关系。 （5）群体决策。小组成员应该共同讨论和评价学习的进展情况。,协作学习的基本环节 集中讲授 呈现学习任务 学习者自主学习 小组学习 小组交流 教师总结和评价,（三）支架式学习,搭脚手架-围绕当前学习主题，建立概念框架。 进入情境-将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 独立探索-让学生独立探索。,协作学习-进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。,四、一般呈现技巧（演讲） （一）计划 （二）

10、练习 （三）安排设备和材料 （四）焦虑 （五）站立与移动 （六）声音 （七）目光接触 （八）姿势 （九）视觉媒体 （十）问题和意外,六、运用媒体的系统化设计(ASSURE) 不能保证得5分，但能够保证不得2分。 当教师选择媒体时，他做的是教学设计工作，而不是简单的利用媒体。,（一）分析学习者（A） 可以从三个方面进行分析： 一般特征； 初始能力，与教学主题相关的知识、技能和态度； 学习风格。,（二）陈述学习目标（S） 明确媒体应用的目标是什么， 在完成一段教学和学习之后，学习者应该具备什么新的能力？,认知领域的学习目标 知道、领会、运用、分析、综合、评价。,情感领域的学习目标（David R.

11、Krathwohl） 接受（注意）、 反应（指学习者主动注意和参与某一活动）、 价值化（指学生将特殊的事物和行为与一定的价值标准相联系包括接受和偏爱某种价值标准）、 组织（将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾，建立一致的价值体系）、 价值与价值体系的性格化。,动作技能领域的学习目标(harrow) 知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动（传递情感）。,人际关系领域的学习目标 它包括人际之间的各种互动。人际关系是以人为中心的技能，要求的是如何与人和谐相处的能力。例如，团队合作的能力、讨论的技巧、行政的能力、推销的技术等。,寻求给予信息：向别人要求，或是把意见提供给别人。例如，你将会

12、向你的领导请问新的工作规定的意义。 提议：提出某项新的概念、建议，或是行动方案。例如，你将会对领导提出业务扩充的计划。 增修与支持：对别人的提议作进一步的引申，或是改进的建议。 制止或引发：在讨论中制止和引发某位成员的发言。 表示意见不一致：对于别人的意见，提出异议声明，或是批评。 摘述：把前面所做的讨论或是考虑，以概 要的方式加以重述。,（三）选择媒体与教材（S ） 1、选择媒体硬件 首先，需要了解大量的媒体， 其次，应该根据教学情境（大班教学、小组教学、自学）、学习者的变量、目标的性质（认知、情感、动作、人际）和内容等因素来选择媒体。 教师应该建立自己的选择框架。在实际工作中，对各种因素都

13、加以考虑，决定哪一个因素是最为重要的，有时是有困难的教师应该在简单化和完整性之间找到一个平衡点。,2、设法获得教材 选择现成的教材，修改现成的教材、设计新的教材。 1、选择现成的教材 探访资源 图书馆、学习资源中心、公司、网络等多种渠道。,选择教学媒体的标准 媒体的目标是否能符合我的需要？ 学习者是否具有应该具备的技能？ 媒体的内容是否正确，资料是否新颖？ 呈现媒体之后，是否能够激发和维持学习者的学习兴趣？ 媒体是否能够提高学习者主动参与的程度？ 媒体的制作水平是否令人满意？ 媒体的制作人是否提供有关效果的证据，如测验的结果等。,2、修改现成的教材 一部录像带，只有画面可用，在讨论时可以关掉声

14、音； 可以录制旁白，翻译的声音等； 某一部分可用，就只在教学在中放这部分，现 场编辑；,3、设计新的教材 自制教学媒体，需要考虑的事项： 目标：希望学习者学到什么东西？ 教学对象：学生的特性如何？学生是否具有学习新媒体的预备知能？ 制作成本：制作的经费预算是否充足？ 制作技术：你是否具有设计和制作该教学媒体的必要技术？如果没有，你是否能够获得必要的技术支援和指导？应该在你的能力能够胜任的范围内，设计和制作新的教学媒体。如果能够制作一些简单实用并且经济的媒体，就不必制作浪费的、花而不实的媒体。,制作设备：是否具有足够的制作设备、场地，供你设计与制作新的媒体？ 制作材料：是否具有足够的材料？ 制作

15、时间：你的时间是否容许你制作理想的教学媒体？,（四）使用媒体与教材（U） 1、试用 任何教学媒体都不容许不加试用就贸然使用。教师必须亲自试用，才能确保教学媒体的有效使用。 2、预演 试用之后，教师应该完整的按照教案预演一次（至少），但次数也不能过多，否则现场的表现会趋于僵化。 镜子、同事、录音、录像。 预演越周到，实际教学就会越成功。不能只是把教学过程默读一遍了事，而应该进行预演练习。,3、布置环境 不论是在教室、礼堂、会议室等任何地方使用教学媒体，教师都必须事先把所需使用的设备加以妥善安排，根据使用顺序排列妥当。还要考虑光线是否充足，是否有遮光设备，电源插座够不够用？,4、引起学生注意 这种

16、暖身运动可以包括： 概要的介绍此次教学的内容 说明今天的主题与目前大家所学习的内容之间有什么联系 激励学生的语言让学生了解如果注意听讲会有什么好处 引发学生对学习内容产生兴趣和探究倾向的语言和活动 提出问题 出示特殊的视觉材料,5、实际呈现教学媒体 这个步骤才是发挥教学媒体最大效用的阶段。教师应该向演员一样，配合教学媒体，维持学生高度的注意力和学习兴趣。,（五）要求学习者参与（R） 最有效的学习情境是容许学习者亲自参与活动的教学情境。包括解答问题、反复练习、完成一项任务（写一篇报告）。计算机教学更应该体现这一点。,经过投射的静止画面，比动态的画面，更容易使学生参与。学生可以面对静止画面，观看上

17、面的内容，分析和讨论上面的内容。 问答、讨论、临时测验、实际操练等活动，是可以增加学生反应的教学技术。,（六）评价与修改（E） 学习者成就评价、 媒体与方法的评价、 教学过程的评价,在教学过程的最后阶段，我们应该考虑学习者是否学到了他们应该学到的内容？他们能否表现出目标所表示的能力？那么，首先应该回到学习目标，考察学习目标是否实现。,考察所使用的教学材料是否有效？ 能否改进？ 成本效益比如何？ 用于呈现媒体的时间是否值得？ 该媒体能否配合教学目标？ 是否能使教学更加生动有趣？ 难易程度如何？ 是否提供机会给学习者参与教学活动？,完整的评价应该包括教学前、教学中、教学后的评价。 在教学前，教师对

18、学生的起点行为和教学媒体本身进行评价，以确定学生的经验背景与教学媒体是否相互配合。 在教学中，教师实时的对学生的反应进行教学评价，或提出问题或学生自我评价，这种评价是形成性评价，带有诊断的目的。,评价并不是教学的终点，而是下一个教学的起点。,（七）对现代教学媒体的认识 1、媒体一般是灵活的、可以替换的，关键是在一定的条件下采用何种媒体更合适。不是越先进的媒体就越好。能用简单媒体解决的问题就不要用复杂媒体。 2、各种媒体都有内在的规律，必须正确的加以利用，再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果。,3、没有对任何学习目标都适用的“万能媒体”，或“超级媒体”。各种媒体都有优缺点。 4、对某个教学目

19、标而言，存在最佳媒体的选择问题，对某一目标而言，有的媒体的教学效果明显高于其它媒体，即不同的媒体有不同的专长。 5、运用媒体的方式，主要决定于学习的效果。媒体的使用不会“自动”促进学习，如何运用比如何选择更为重要，传递什么比用什么手段传递更为重要。,我们追求的不是教学的机械化，而是教学的最优化。,教育技术 概述,一、对教育技术的认识,以一定的科学理论和实践经验为指导（理论体系），利用一定的方法和手段（工具），解决实际的教育教学问题（领域）。 请参见教育研究1998年第7期“关于教育技术的哲学思考”,图：教育技术桥梁科学的性质,马克思： 技术是人和自然的中介，一方面把技术归结为劳动资料，另一方面

20、还指出技术有理性因素。“作为活动方式的技术手段，除了物质因素外，还有精神因素，是二者在生产劳动过程中的统一。”,技术绝对不是工具、机器的代名词。,美国AECT的定义,教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,日本教育技术学家中野照海认为，教育工学在克服传统教育学研究中的纯思辩倾向的同时， 也要排除教育工学偏重机械设备的倾向，教育工学应以教育实践为基础，对教育教学进行研究和开发。（教学媒体的选择和应用19829）,美国著名教育技术学家海涅克（Robert Heinich）给技术下的定义是“系统化地应用科学的知识去处理实际的任务。”他把这个定义用到教

21、学上，可以把教育技术定义为“将与人类学习相关的科学知识，在教学和学习中的应用。”这个定义的重点在于它把技术作为一个过程或是一种思维的方法，而不是把技术当作一般的产品，如计算机、人造卫星等。实际上指的是对教学和学习事件的一种特殊的、系统的安排。,日本JET94的“七条宣言”，科学的界定了教育技术学的研究对象、研究内容和研究的主要任务。这些对于我们科学的、全面的认识和理解教育技术、克服片面的教育技术观具有十分重要的意义。,1、进行以改善人类学习活动为目标的基础研究。包括改善人类学习过程，教学方法以及教学交互作用活动。 2、进行符合新的学习目标的课程开发以及相关学习指导方法的研究。 3、充分利用教育

22、技术学，不断提高教学现场 的实践水平。包括教学设计、教学实施技术、 教材开发技术、媒体技术与应用、学习支援系 统、评价方法等。,4、面向新时代，推进信息教育。为中小学及大学开设信息教育课程，并将此课程作为21世纪综合科学技术教育的核心。主要是培养学生的信息应用能力。 5、开发尖端技术并研究新技术在教育教学中的应用。包括大众传播、多媒体、网络等的应用。防止新信息技术对学校教育的负面影响。 6、研究信息技术在教育教学应用的对策和措施。帮助政府的职能部门制定规划和对策。 7、促进国际交流，向全世界推广研究成果。 请参见比较教育研究2000年第1期，“日本现代教育技术发展特点评介”。,日本学者认为技术

23、是作为主体的劳动手段和客体的劳动手段在劳动过程中的统一。技术是主观的存在方式观念的技术（技能、智能）和客观的存在方式物质的技术（工具、机器）的一个统一体。,技术的本质： 人类在利用自然、改造自然的劳动过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。,技术的本质不是机器，而是使用机器的活动。 技术的范畴是活动，在活动中发挥作用。 技术的目的是控制和掌握世界，是人的意志向世界转移的过程。 因此，就规定了教育技术的实践性，解决问题性。,关于技术的要素 经验形态的技术要素 经验形态的技术要素是指经验、技能这些主观性的技术要素。 实体形态的技术要素 以生产工具为主要标志的客观性技术要素。硬件技术。 实体技

24、术分为两种形式，一种是技术方法的“活技术”，一种是技术成果的“死技术”。一个是主动的，一个是被动的。 知识形态的技术要素 主要是指技术知识和技术理论为特征的主体化技术要素。,它包括规则、原理、策略及方法。例如，系统理论、系统设计、教学设计等，教学方法、教学策略、教学管理等。视听教学理论、传播教学理论等。 知识形态的要素，并非象实体形态 的要素那样是有形的，它是一种非物质的、 无形的技术。,教育技术知识形态的要素有两个功能： 第一是可以为教育技术的具体实践提供理论指导。在教育教学中使用媒体，或对教育教学活动进行开发和设计，都应该符合教育教学规律，适应学生的学习特点，因此就需要学习和教学理论的指导

25、，寻求理论根据。,第二是能够直接为教育技术的实践领域提供各种解决教学问题的方法和策略。不论是教学设计理论，还是教学媒体理论，除了提供方法论的指导以外，还可以提供各种具有可操作性的方法和策略。例如计算机教学软件的编制程序，教学事件的程序等。,关于技术的结构 古代的单相结构,近代的双相技术结构,现代的三相技术结构模式,通过以上的分析，我们对教育技术的本质或内涵有了更加深刻的认识和理解。因此，可以得出以下两个结论。 第一，教育技术的本质特征或内涵应包括物质技术和观念技术两大部分。 第二，我们可以把教育技术工作系统的主要特征概括为，以一定的科学理论和实践经验为指导，利用一定的方法和手段，解决实际的教育

26、问题。,二、教育技术学科的特点与发展（与教育、心理科学的关系） 教育技术的研究对象是教学现象，因此，掌握教育教学的客观规律是必然的。 范畴不同。 两者起点不同。 教育科学理论的起点，并不完全等同于教育实践的起点，也并不等同于生产实践认识过程的起点。,教育理论的起点一般是理论范畴的合乎实际的规定，它所提出的问题，往往是科学问题和理论问题。是关于教育活动中一些最简单，最抽象的规定，这些规定是教育科学最基本的理论范畴。例如，教育的本质是什么？教育与生产力，生产关系的关系？ 教育技术的研究起点主要是实际问题。它以解决实际问题为根本任务。,(1)教育科学的研究，在很多场合是在文献研究中发现问题；而教育技

27、术学的研究是在教育的现场发现问题。 (2)教育科学的研究，是追求教育过程的原理，诊断教育现象发生的原因；而教育技术学的研究则是追求教育问题的改善方法，提供改善的处方。,(3)教育科学的研究是对问题进行分析式的研究；而教育技术学的研究则是构造式的研究，创造出提高教学效果的具体方法。 (4)教育科学的研究，是为了追求原理，调查已经过去的教育现象，分析教育现状；而教育技术学则是为了改变未来的教育，提出改善的方案。,教育技术因其实践性和开发的指向性的缘故，与教育哲学和教育科学也有明显的不同： 1、教育哲学是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据思考进行论证考查，弄清教育的理念； 2、教育科学是为

28、了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查来验证假设，发现教育的原理及规律；,3、教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践反复评价其效果，将其改善得更加完善。,从教育科学理论发展的视点考察其特点和关系 哲学的实证主义 教育科学的发展出现了两种变化。 1、教育理论“心理学化” 2教育“技术化” “技术主义和实用主义”一直制约着西方科学发展的基本思路。,从夸美纽斯开始，西方教育就已经开始对教育技术进行科学的研究和应用了，他的世界图解，就是当时生产力水平之下的教育技术的标志。 从20世纪初，西方教育的主流就开始了对现代

29、意义上的教育技术的开发。,美国教育心理学家斯金纳，认为教育是 “技术部门”，教育是“科学的技术学的最重要 的分支”，并于1968年著有教育技术学一 书。 按照他的理论，斯金纳强调寻找在教育 中能够起“技术”作用的各种工具， 要求实现 “学校教室的机械化”。 他继续研究教学机器 和程序教学， 提出了著名的程序教学理论和 强化理论。,斯金纳将人类行为归纳出“科学原理”，再形成“教育技术”，再到实践，控制行为。 科学-技术-实践,从这两方面我们可以看出教育技术的地位和作用。 实际上教育技术是从教育学科和心理学科之中应运而生的。教育技术与教育、心理科学具有“天然”的联系。,教育技术的根本目标是什么？,

30、创新精神和实践能力的培养！ 创新人才的培养 ！,创新精神 创造性的定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。,创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格,创造性思维的特点有五个： 新颖、独特，且有意义； 想象力是创造性的重要成分； 在创造性思维的活动中，新形象和新假设的产生带有突然性，称为“灵感”； 创造性是分析思维和直觉思维的统一； 创造性思维是发散思维和辐合思维的统一。,吉尔福特，他提出了8条： 有高度的自觉性和独立性 有旺盛的求知欲 有强烈的好奇心 知识面广，善于观察 工作中讲求条理性、准确性和严格性 有丰富的想象力，敏锐的直觉，爱好抽象思维，对智力活动和游戏有广泛的兴趣 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间的专注于某个感兴趣的问题,斯腾伯格提出7个因素，分别是： 对含糊的容忍 愿意克服障碍 愿意让自己的观点不断发展 活动受内在动机的驱动 有适度的冒险精神 期望被人认可 愿意为争取再次被认可而努力,什么是主体性的教学呢？其