【朱伟强】分解课程标准ppt课件

1、分解课程标准：策略与方法,朱伟强 博士/教授/博导,联系电话E-mail： 2013 by Zhu weiqiang,背景,当前教师是基于什么开展教学活动的？ 新课程背景下教师如何开展教学？ 如何基于课程标准设计教学？,实践中课堂教学的五种取向,基于教材的教学 基于考试的教学 基于教师经验的教学 基于学生经验的教学 基于资源条件的教学,基于课程标准的教学：实践模型,学习 结果,课堂文化,课程 标准,资源,学情,教材,教参,真题,考纲,课前 教师理解的,课中 师生运作的,课后 实际体验的,一致性,基于课标设计教学：基本问题与具体技术,问题一： 作为参与课程学习的结果，我

2、们希望学生知道、能做和存有什么？ 问题二： 当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 问题三： 我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到期望的结果？,分解课程标准（界定学习目标） 开发评价（略） 选择与组织学习经验（略）,基本问题 具体技术,实践是怎样的？ 具体怎么做？,案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感

3、。,内容主题：4.2 细胞的分化浙科版必修1分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化成课堂层面的学习目标？,由案例引发的思考：,怎样分解课程标准？,分解课程标准：策略和方法,学段目标 内容标准,课堂层面 学习目标,是怎样的？,是怎样的？,两者有怎样的关系？,有何策略和方法？,2,4,3,1,分解,一、学习目标是怎样的？,学习目标的内涵 学习目标的层次 学习目标的类型 学习目标的构成要素 学习目标的表述,1 学习目标的内涵,两个话语系统：教学论话语、课程论话语 在教学论话语体系中，有： 教学目的、教学目标 有的甚至用教学任务

4、来代替教学目标 在课程论话语体系中，有： 教育目标、课程目标 学习目标、预期学习结果,1 学习目标的内涵（续）,学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 这些学习结果： 具体宽泛 预设生成 外显内隐 可测可评难测难评甚至无法测评,2 学习目标的层次,从课程的实际运作系统来看,学段/水平目标 （课程标准）,学期/模块目标,单元目标,课时目标,学科课程总目标,国家课程方案总目标,地方课程方案总目标,学校培养目标,国家课程,整体课程方案

5、,Aims,Goals,Objectives,校本课程,从学校内部课程系统来看,2 学习目标的层次（续）,宽 泛,狭 窄,单元目标,学期/模块目标,学段/水平目标（内容标准）,学科课程总目标,学校愿景和培养目标,课时目标,不可测量,行为指标 （学习结果的表现形式） （具体的、可直接观察和测量的行为表现）,学习目标,可 测 量,3 学习目标的类型,现有的理论： 布鲁姆等的分类框架、2001年修订版 加涅的分类 波斯纳的分类 豪恩斯坦的分类 马扎诺的分类 梅里尔的分类 ,3 学习目标的类型,心理学的视角（不同学者对学习结果的分类）： 认知 陈述性知识（言语信息） 程序性知识（智慧技能（对外） 认知

6、策略（对内） 动作技能 情感 情绪/情感/自尊自信/意志 态度/价值观/品德/精神 行为/能力,3 学习目标的类型,教育学的视角： 三类（1）：成果性、体验性、表现性 三类（2）：结果、过程、进展 三阶：知识与技能、过程与方法、情意态度价值观 四基：基本知识、基本技能、基本体验、基本思想,深层教学（育人）,第一层：知识与技能 （是什么、怎么做？）,第三层：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？）,第二层：过程与方法 （如何习得？）,浅层教学（教书）,4 学习目标的构成要素,行为主体谁学 行为表现（行为动词核心概念）学（到）什么 行为条件（学习环境）怎么学（如何展现） 表现程度学到什么程度,5

7、学习目标的表述,主体,行为表现（动词核心概念）,行为条件,表现程度,注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是“表现程度”一个，“行为主体”、“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”都可反映学习质量水平 。,是学生而不是教师 群体、个体,具体、宽泛 预设、生成 外显、内隐 结果、过程、进展 成果、体验、创造 最优表现、通常表现 直接测量、间接推测,学习的条件/展现行为的条件： 辅助手段或工具 提供信息或提示 时间/次数/空间等数量的限制 完成行为的情景,用以评量学习的表现或结果所达到的程度。 是达到目标的最低表现水准 形容词、副词,“表现程度”还包含在,5 学习目标的表述（样例）,

8、数学内容标准：判断点和圆的关系,通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。,比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？,二、课程标准是怎样的？,课程标准是一个学习目标（学段目标）体系； 内容标准是对一个学段（或水平）的预期学习结果的陈述； 这种陈述涉及： 陈述的方式 陈述的句型结构 陈述的核心关键词,（一）课标陈述的基本方式（取向）,1、

9、成果性目标的陈述方式,说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 如： “能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” （语文四段） “理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小 。”（数学三段） “根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）,2、体验性/过程性目标的陈述方式,描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。 如： “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段） “结合实际情境，经历设

10、计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。” （数学三段） “能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级）,3、表现性目标的陈述方式,明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 如： “制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段） “运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段） “经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级） “制订切合实际的英语学习计划。”（英语五级）,4、普遍性目的的陈述方式,这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、

11、规范性，难以直接测评。 如： “自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”（语文四段） “积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 。”（数学三段） “有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 ”（英语五级）,5、能力指标的陈述方式,描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。 如： “注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（语文四段） “在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”（数学三段） “在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三 。”（英语

12、五级）,（二）陈述课程标准的句型结构,从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ： 行为表现（行为动词核心概念 ） 行为表现行为条件 行为表现表现程度 行为表现行为条件表现程度, 行为表现（行为动词核心概念）,第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。 其基本的结构：VN 描述的是“学（到）什么” 如： 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段） 理解乘方的意义。 （数学三段） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级）, 行为表现行为条件,第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（Condition。 其基本

13、的结构：CVN 描述的是“学（到）什么”和“怎么学”。 如： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（语文四段） 结合具体实例，会区分命题的条件和结论。（ 数学三段） 会用计算器求平方根和立方根。（数学三段） 能利用词典等工具书进行学习。（英语五级）, 行为表现表现程度,第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：PV（P）N 描述的是“学（到）什么”和“学到什么程度” 如： 广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（

14、段）。（语文四段） 会利用图形的相似解决一些简单的实际问题。（数学三段） 学会使用15001700个单词和200300个习惯用语或固定搭配。（英语五级）, 行为表现行为条件表现程度,第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。 其基本的结构：CV P N 描述的是“学（到）什么”、“怎么学”、“学到什么程度” 如： 能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（语文四段） 结合实例，了解函数的概念和三种表示法。（数学三段） 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。（英语五级）,（三）陈述课标的核心关键词,

15、从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词单一核心概念，如： “临摹名家书法。”（语文四段） “能比较有理数的大小。” （数学三段） “了解语音在语言学习中的意义。” （英语五级） 单一行为动词多个核心概念，如： “了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（语文四段） “了解平方根、算术平方根、立方根的概念 。” （数学三段） “了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 。”；（英语五级）,（三）陈述课标的核心关键词（续）,多个行为动词单一核心概念，如： “探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。”（数学三段） “能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义

16、。”（英语五级） 多个行为动词多个核心概念，如： “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四段） “根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。” （英语五级） “探究并了解光的折射现象及其特点 。” （初中物理） 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”（语文四段） “根据需要进行预习。” （英语五级）,休息15分钟,一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房,三、课程标准和学习目标有怎样的关系？,课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,课程标准,课堂层面,一对一 一对多 多对一,单元层面,学期层面,学段目

17、标,学期目标,单元目标,课时目标,课时1,课时2,课时n,四、如何分解课程标准？,课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 课程标准分解的注意事项,（一）课程标准分解的策略,注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。,（一）课程标准分解的策略（续）,替代：一对一 如，“向同伴展示学会的简单运动动作。”可用“五步拳”替代“简单运动动作”。 拆解：一对多 如，“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。 组合/提炼：多对一 如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和

18、理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。 联结/聚焦：多对一 如，“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以联结/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。,（二）课程标准分解的基本方法,分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。 若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解，或组合/提炼，或聚焦/联结，对其进一步扩展、剖析。 若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。 这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法。,（二）课程标准分解的基本方法（续）,第一

19、步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 成果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、

20、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。,课程标准分解样例,样例1：分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征” 选自：义务教育数学课程标准第一学段 样例2：分解“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” 选自：义务教育语文课程标准第四学段，（二）阅读中第3条 样例3：分解“说明细胞的分化” 选自：高中生物课程标准第13页 见学习材料,描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化学等为主） 描述过程体验、表现、能力的课程内容标准（语文、英语、体育等为主）,（三）课程标准分解的两条路径,课程内容标准,课堂层面的学习目标,课程内容标准（能力）,主题/内容/活动,课堂层面的学习目标,（四）分解课程标准的注意事项,充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； ,能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。 选自全日制义务教育物理课程标准“主题三 能量”之“（二）机械能” 。,进一步思考,前面呈现的样例涉及了成果性目