认知取向的学习理论：基本概念.ppt

1、第章,認知取向的學習理論：基本概念 教育心理學(Robert E. Slavin,2003) 張文哲譯 學富出版社,本章重點,圖訊息處理順序,外在刺激,感官收錄器,初步處理,長期記憶,工作或 短期記憶,複誦及編碼,提取,重複,遺忘,遺忘,一、訊息處理模式的意義,我們到底透過什麼樣的歷程來吸收訊息 老師可以如何利用這個歷程來幫助學生保留重要的訊息和技能 記憶與存取 這些都是認知取向的學習心理學者所要研究的問題。這些研究形成了訊息處理論（information-processing theory）。,（一）感官收錄器,記憶系統的第一部分是感官收錄器（sensory register）。 1.知覺（

2、perception） 2.注意（attention）：”Pay your attention”,”Lend me your ears” 3.引起注意： 使用線索指出這是很重要的 增加教材的情緒性 使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激 直接告訴學生這是很重要的,圖,（二）短期或工作記憶,短期記憶（short-term memory） 工作記憶（working memory） 複誦（rehearsal） 1.工作記憶容量 2.工作記憶的個別差異,麵粉 柳橙汁 胡椒 芥末 汽水 香菜 蛋糕 奶油 調味料 美乃滋 薄荷 罐裝蕃茄 馬鈴薯 牛奶 萵苣 糖漿 漢堡 熱狗 雞蛋 洋蔥 蕃茄醬 蘋果 義大利麵

3、 小圓麵包,表,（三）長期記憶,長期記憶（long-term memory）、永久記憶（permanent memory）、長期工作記憶（long-term woking memory） 1.情節記憶：閃光燈記憶（flashbulb memory） 2.語意記憶：基模（schemata，單數為schema） 3.程序性記憶：程序性記憶是儲存在小腦，而語意和情節記憶是儲存在大腦皮質（cerebral cortex）（Byrnes & Fox, 1998）,表,表,動物,非哺乳類,哺乳類,非北美野牛,北美野牛,美國原住民,平原 印地安人,語言,生活方式,食物和 衣服來源,非平原 印地安人,身體特徵

4、 大 有毛 棕色 有短角,食物 草,如何獵捕 平原印地安人騎馬以 弓箭狩獵。後來用鎗。 在西部擴張期間為鐵 路工人和開拓者的食物 ，以致幾乎絕種。,用途 肉 皮革,習慣 大群集 體遷徙,（四）增進長期記憶的因素,學生原來學習教材的程度 讓學生主動參與的教學策略有助於長期保留,振奮精神的方法,Handout,（五）其他訊息處理模式,1.處理層次論 （levels-of-processing-theory） 2.雙碼理論：記憶雙碼理論 （dual code theory of memory） 3.平行分配處理模式 （parallel distributed processing model） 4.

5、聯結論者模式（connectionist models）,1.,（六）腦的研究,兒童在早期發展階段所受的刺激量與神經聯結或突觸（synapse）的數量有關。 嬰兒從出生一直到18個月大之間，會長出大量的神經元以及神經元間的聯結。 在18個月之後，這些神經元及它們之間的聯結又開始喪失。 當一個人的知識或技能增加，他的腦就變得更有效率。,圖,圖,圖,二、導致記憶或遺忘的因素,大部分的遺忘是由於工作記憶內的訊息從未轉移到長期記憶內。不過，產生遺忘的原因也可能是因為我們無法回憶長期記憶內的訊息。,（一）遺忘和記憶,1.干擾（interference） 2.倒攝抑制（retroactive inhibi

6、tion） 3.順攝抑制（proactive inhibition） 4.抗拒干擾（resistance to interference）的個別差異 5.助長：順攝助長（proactive facilitation）、倒攝助長（retroactive facilitation） 6.初始效應（primacy effect）和新近效應（recency effect） 7.自動化（automaticity）,表,（二）練習,1.集中練習（massed practice）和分散練習（distributed practice） 2.實做（enactment）：做中學（learn by doing）,三

7、、如何教導記憶策略？,學生在學校中所學習的許多東西都是必須記憶的事實性訊息，這些事實是使他們得以學習更複雜概念的基礎架構。,（一）語文學習,對聯學習（paired-associate learing）（或譯配對聯結學習） 2.序列學習（serial learning） 3.自由回憶學習（free-recall learning）,1.,（二）對聯學習,心像 使用心像（imagery）有助於記憶。其中一種古老方法就是創作故事，將訊息編織在一起（Egan, 1989）。（見圖）,（三）序列學習和自由回憶學習,1.位置法（loci method） 2.字鉤法（pegword method） 3.第一

8、字母法（initial-letter strategies）,四、使訊息變得有意義的方法,老師最重要工作之，就是設法使訊息對 學生而言是有意義的。 可行的方式包括 1.用清楚而有條理的方式呈現訊息 2.設法使新訊息和學生原有的訊息產生 關聯 3.要讓學生真正瞭解老師所教導的概 念，而且能夠把它們應用到新情境。,（一）機械式學習VS.有意義的學習,有意義的學習（meaningful learning）不是武斷的，它與學習者已有的訊息概念有所關聯。 1.機械式學習（rote learing）的使用 2.惰性知識（inert knowledge）,（二）基模理論,基模理論（schema theory

9、）最重要的原則是，合適納入現存基模的訊息，比無法納入的訊息更容易理解、學習和保留。 1.知識的階層 2.背景知識的重要性,圖,動物,其他,昆蟲,魚,哺乳動物,鳥,我的狗 Rex,貓科動物,犬科動物,單孔目動物 如鴉嘴獸,大丹狗,蘇格蘭犬,牧羊犬,其他,有袋動物 如袋鼠,胎盤動物,其他,食肉動物,雜食動物 如靈長類動物,草食動物 如牛,狼,土狼,狗,五、後設認知技巧與學生的學習？,後設認知（metacognition） 後設認知技巧（metacognitive skills） 自我質問策略（self-questioning） 共同要素（common elements）,六、有助於學生學習的研讀策

10、略,（一）做筆記（note-taking）：骨架（skeletal notes） （二）畫重點 （三）做摘要（summarizing） （四）寫下自己的瞭解（writing to learn） （五）做大綱和構圖（outlining）： 網絡圖（networking）、構圖（mapping） （六）PQ4R法（PQ4R method）： PQ4R法代表預覽（preview）、質疑（question）、閱讀（read）、反思（reflect）、記誦（recite）和復習（review）,七、認知教學策略何以有助於學生學習？,（一）使學習變得有關並活化先前知識 （二）組織訊息,（一）活化先前知識,1.前導組體： David Ausubel（1963）發展一種稱為前導組體（或譯前導組織）（advance organizers）的方法，其目的在將學生引導至即將要學習的教材，並幫助他回憶相關訊息，以便納入新訊息。 2.類比： 像前導組體一樣，解釋性類比（analogies）（比喻或指出類似性）也能幫助學生對某一課或某一文章的瞭解。 3.精緻化（elaboration）： 一個人對將要學習的材料加以思考，使它與學習者已有的訊息或觀念相聯結的歷程。,（二）組織訊息,具有良好組織的材