罗丽娜100921享受课堂.ppt

1、“享受教育”系列讲座之一 享 受 课 堂,南宁市新民中学 罗丽娜 2010-9-21,做一个有幸福感的老师 提升生命的质量,一、敬业与乐业 梁启超先生在敬业与乐业的演讲说： “我生平受用的有两句话：一是责任心，二是趣味。我自己常常的求这两句话之实现与调和 敬业即是责任心，乐业即是趣味。我深信人类合理的生活应该如此，我望诸君和我一同受用！”,我老实告诉你一句话：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”为什么呢？第一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。第二、因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量

2、加增。第三、职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。,第四，专心做一职业时，把许多胡思、妄想杜绝了，省却无限闲烦恼。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。孔子自述生平，说道：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想的生活了。,课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。 课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 叶澜：让课堂焕发出生命的活力 ,二教师在教学研究中成长 “医生

3、的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。” 没有教师的发展，就没有学生的发展，对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。,1,课例研究1： 小学数学：两位数减两位数 如何引导学生进行有效的交流,实例：如何引导学生进行有效的交流（上海） 小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。

4、 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接

5、着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,1.“谁再来说一遍”,课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计

6、算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,2.“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在

7、小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=

8、60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学

9、生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：

10、教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,3.“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：7

11、6-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先

12、76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： 交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法,可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对

13、话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？ “两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,再反思：

14、从学科角度理解“交流”,课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。,思考：从这个案例中你读出了,研究的目的,改进教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己,研究的方法,行动中研究行动中学习 一边工作一边研究,研究的关键,有主题，有基点，有方法，有改进,研究的成果,个人化情境化的知识 不断的行为改进,我们倡导的教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。,我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,课例研究2：郑桂华

15、 初一语文：描写的奥妙教学实录 过程化作文教学设计与指导,问题思考： 教师每一次差不多都要求学生描写要“写具体”，“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作性的练习。,因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。 教师要改变描写教学这种笼统地提要求，抽象地做指导的现状，是针对“描写”

16、这个练习点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的练习，使学生对描写的熟悉，一步一步由不知到知，不会到会，不出色到出色。,看图描写训练,过程化作文教学设计与指导师：我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！ （学生写） 生1：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。 生2：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。 生3：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由安闲地游着，他们看上去很悠闲。,师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？ 生：鸭子。 师：共同的

17、是鸭子，这个能不能少？ 生：不能。 师：那么为什么不能？ 生：因为这是描写的对象。 师：好。也有人叫做主人公 （板书：对象 主人公） 师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？ 生：湖水。（也有学生叫“水”“池塘”） 师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是在水中，那个是在清澈的水中，那个是在清澈的水面上。,你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？ （学生意见不统一） 师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？ 生：形容词。 师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？ 生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。 师：还有自由安闲，嬉戏。也是他

18、们的样子。假如没有这些特征，我们会觉得怎么样？ 生：不够具体。,这个问题有挑战性。第一，你要判定上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。 生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在戏闹。 师：出色吧？ 生：非常出色。 师：你来把它写到黑板上。好文章要共享。（生上讲台写） 其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。,生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。 师：为什么用比喻拟人就好呢？ 生：更生动。 师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！再请另一

19、位同学再来说说。 生：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。 师：好的，从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。,同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？ 生：出色。 师：这段描写就合格了，甚至说是比较出色了。 好，现在，我们来总结一下：,首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉一些没有看到的人。那么，假如你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？

20、肯定要告诉我们“那里有什么？”（板书：有什么） 这副画面上有什么？刚才几个同学已经告诉我们了 生：有鸭子，有水 师：光告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道他们的特征、动作、细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”，（板书：怎么样）,刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？ 但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么） 你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？ “有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？ 生：明白了。,过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指

21、导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和把握的图式。要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化练习的真正目的。假如不能上升到类的熟悉，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。,师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。 生：平静的水面没有一丝波

22、纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。 生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。 师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。 生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。 师：（对全体同学）他讲得有道理吗？ 生：有！,师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提，要尊重什么？ 生：事实。 师：首先要留意确有其事，不能主观臆测，它有什么、是怎么回事，我们要做的是把它还原出来。当然，虚构是另外一回事。好，这位同学能不能试着改改看？ 生：在散步或者是漫步。 生：欢快也看不出。 师：对，这几个词

23、需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹？ 生：可以。,生：“碧绿”不太好。 师：我们写一下。（板书：碧绿）还有吗？ 生：改成蔚蓝色。 师：(板书：蔚蓝) 蔚蓝常用来形容水色的是吧？还有其它词吗？关于湖水，有好几位同学用了平静的，宁静的。（板书：平静的宁静的） 生：柔柔的。 师：柔柔的好。徐志摩的再别康桥就用讲到康河的柔波。 那么，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的，柔柔的，为什么呢？ 生：角度。 师：这几个词使描写的角度增多了,师：本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧绿的、蔚蓝的是水的颜色，平静的柔柔的呢，是水的那种形态、质地、感觉。那么

24、，讲到这里我们是不是受到一种启示啊，怎样才能使描写更具体一些呢？我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的，柔柔的，是不是更具体一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。 师：非常好。（板书：多方面）假如能我们从多个角度、多个方面来描写和形容，是不是就具体些了啊？课文中有没有这样的例子啊？,还记得朱自清的春里面描写小草的句子吗？“小草偷偷的从土里钻出来 生：（齐生背）嫩嫩的、绿绿的，园子里、田野里 一大片一大片满是的。 师：有多少个角度？ 一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态，“嫩嫩的”两个，“绿绿的”三个，“一大片一大片”四个。朱自清的水平无非也就是这样啊，是不是

25、？ 生：是。,师：现在我们来做一下归纳： （投影） “有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西介绍正确。 “怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面，多个角度。 师： “像什么”是比喻，它的作用是生动形象。 运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果。再一次强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识。,作文教学过程化，通过分项训练提高写作能力，每一项的训练不只是提出要求，而是落实指导的过程。如描写的训练，不只是让学生知道“描写要具体、描写要生动”，而是要帮助学生掌握如何做到具体生动的描写；再如记叙性文章的选材，不只是让学生懂得“材料应

26、该具体典型新颖”，而是教会学生怎样选择出“具体典型新颖的材料”等等。这个“怎样”的训练就需要教师进行一系列的过程指导，将写作训练设计为学生能够做的愿意做的一系列活动，在这一系列的活动过程中获得写作知识技能。（郑桂华语）,课例研究3：我的课堂片段回顾 第一课：什么是诗歌？ 妈妈我把你放在冰箱里的葡萄吃了,妈妈 我 把你放在冰箱里的 葡萄 吃了,区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和把握的图式。,也许 有一位伟人在沉思 悄悄进来 别惊扰了他（她）,环境文化教室后门上的小诗