如何做一名优秀的高中教师(极好).ppt

1、从心理学角度谈如何做 一名优秀的中学教师,目 录 教师成长的心理历程 优秀教师的标准 从心理学的角度对做一名优秀高中教师的建议,第一节 教师成长的心理历程,三字经：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。,案例分析1：认识蚯蚓,案例分析2： 上海浦东新区北蔡中心小学青年名师、上海名师工作室成员：戴建荣,一、教学：科学还是艺术？ 如果是艺术 就需要天赋、灵感、直觉和创造性，不可言传 如果是科学 就得掌握某些知识和技能，通过学习而

2、获得。,大多数人认为 教学既是科学的，又是艺术的。,原因： 教师在教学中必须能够运用已有的策略，并能发明新的策略； 教师必须掌握一些管理班级的常规方法，也能在情境发生变化时打破常规； 教师必须具有计划、讲演、指导、组织管理和编写试题等方面的技能，但也必须因时因地因人而宜。 总之 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考教学既是艺术又是科学,二、教师成长的心理历程：从新手到专家 （一）教师成长的阶段 国内外有关教师教育的研究表明，新教师一般都关注以下八大问题：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织与管理、备课不充分和处理学生的个别问题（Venman，198

3、4）。 教师生涯的第一年不管顺利与否，都将处在紧张学习之中。也是克服工作倦怠，成长的关键期。,Fuller 关注学生的个别差异，认识到不同水平的儿童有着不同的社会情感需要，某些材料不适合某些学生等。 有些教师从来就没有进入到第三阶段,（二）心理学关于教师心理特征与其职业成就的研究,1、学生喜欢与不喜欢的教师特征调查研究,西方的研究,中国的研究,2、教师的认知特征与其职业成就之间的关系研究,（1）教师的智力水平与教学效果的关系,教学效果与教师的智力水平无显著的相关（J.E.Morsh A.S.Barr & R.E. Jones）,研究者认为：教师必须具备最低限度的智力水平，智力超过某一关键水平以

4、后，它就不再起显著的作用,（2）教师的知识水平与教学效果的关系 教学效果与教师的知识水平无显著的相关（A.S.Barr B.Rosenshine） 研究者认为：教师知识水平在某一关键水平之下， 才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就 不再产生显著影响。,（3）与教学效果有较高相关关系的因素 学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关（D.Solomon） 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有显著的负相关（J.H.Hiller） 教师的思维流畅性与教师的教学效果有显著的相关（D.M.Knoell）,启 示 教师专业需要某些特殊能力 其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组

5、织教学的能力,3、教师的人格特征与其职业成就之间的关系研究,研究表明： 在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是： （1）教师的热心和同情心； （2）教师富于激励和想象的倾向性 R. Schmuck 的研究表明：当学生把他们的老师看作富有同情心时，课堂内学生之间更能分享喜爱和感情； M.L.Cogan 发现：教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、学生行为的有效性均有重要的关系；,D.G.Ryans 的研究表明：有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性； D.Sears 的研究发现：当教师热情激励的时候，学生更

6、富有创造性； B.Rosenshine的研究指出：教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生却存在着负相关；,4、教师的期望对学生的影响的实验研究,罗森塔尔效应 教师期望的作用 制造心理气氛 为高期望的学生制造亲切的心理气氛，为低期望的学生制造紧张的心理气氛 提供反馈 向学生输出信息 输入信息：教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度,5、专家教师与新手教师差异的行为表现,（1） 课时计划的差异 书面的教案和教师头脑中的课时计划 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为

7、中心并具有预见性；,（ 2 ）课堂过程的差异 课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师责相对缺乏这些方法。,教材出现的差异,？,“今天我们开始讲”,“记得我们已经学过”,专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法,在教学内容的出现上，专家教师通常是用导入式的方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的内容。,课堂练习教师行为的差异,专家教师的行为：,提醒学生在规定的时间内做完练习；,帮助他们把握做作业的速度；,在课堂上来回走动，以便检查学生

8、的作业情况；,关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律。,新教师的行为：,对课堂练习的时间把握不准；,只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；,对练习无系统的反馈；,要求学生做作业时要安静，并把它看成是课堂中最重要的事情。,家庭作业检查的差异,如何检查家庭作业？,新教师的行为：,“谁没有做家庭作业？”,要求他认为是最差的学生回答各题的答案；,纠正错误并给出正确答案。,专家教师的行为：,“做完家庭作业的请举手”；,问每道题目的答案，要求学生一起回答；,给出所有的正确答案后，询问并记录每道题做对的学生有多少；,讲解回答声音弱，做对人数少的题。,教学策略运用的差异,在提问策略与反馈策略上：,专家教师比

9、新教师提的问题更多，从而学生获得的反馈的机会就多；,在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提一个问题，这样可促使学生进一步思考；,对于学生的错误回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者给出指导性反馈；,专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈,在处理学生分心问题上： 专家教师常常采用一些课堂管理策略，而不中断教学或打扰其他人的学习； 新教师则往往中断教学去惩罚这个学生，从而影响整个的课堂教学,在对学生发出的非言语线索上： 专家教师常常利用这种线索来判断和调整教学； 新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。,（3）课后评价的差异,新教师的课

10、后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，如板书、学生的反应、参与情况；或，有的说了许多课特点；有的对课的成功做了大致的评估；有的集中关注于自己上课的有效性。,专家教师则更多地谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的、对完成目标有益的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。,第二节 优秀教师的标准 请描述在你周围你所认为最优秀的三名教师和不合格的三名教师的特点，并加以总结。 热爱学生 敬业 了解学科知识 掌握教学技能 ,优秀教师的理想标准： 优秀教师的世俗标准：学生考得好？,专家教师的特征：有意性（intentionality） （Sabers, Cushing, Eby

11、,1994） 有意性意味着因某个原因而有目的地做一些事情： 有意识的教师不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促使学术达到这些目标，即教师做事情总应该有个理由； 有意识的教师明白，最大程度的学习不是偶然发生的，千里之行，始于足下；,有意识的教师经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么？课程的每一个部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应？每一项活动或作业是否与要达到的目标有明确的联系？是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟？,第三节 从心理学的角度对 做一名优秀教师的建议,一、树立良好的教师形象,1、仪表美、形象美 2、在学生心目中树立良好的道德修养形象 3、在与学生、家长的交往中树立良好的教师形象,二、具有良好的语言表达能力 和逻辑思维能力,语言要圆润、动听，具有感染力、吸引力、标准、少方言口语,要透过现象看到问题的本质；,要有敏锐的分析问题和解决问题的能力。,三、要善于包装自己，表现出具有特长、渊博的知识、良好的记忆力、注意力、丰富的想象力等心理品质,四、要善于管理学生,1、有效的教学与有效的管理是分不开的 2、以学生干部管理学生，以制度约束学生,五、要善于与学生交往