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文档简介

1、建构主义理论,主制人:赵振娥 2012.2.27,认知学派源于格式塔心理学，代表人物有：苛勒、 布鲁纳和加涅。,基本观点：学习是组织的一种完型，而不是刺激 与反应的连接 学习是顿悟，不是通过尝试来实现 布鲁纳认知发现说 基本观点 1.学习是主动地形成认知结构的过程 2.强调对学科的基本结构的学习 3.通过主动发现形成认知结构 发现学习的特征及教学策略有以下几方面： 强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提 取,加涅的信息加工学习与教学论,基本观点：学习本质上是由获取信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的 基本原理： 1.信息流是行为的基础 2.人类加工信息的容

2、量是有限的 3.记忆取决于信息编码 加涅“九段学习论”即 引起注意变化刺激、吸引兴趣、改变体态、语调和音量 告知目标激起期望 刺激回忆明确同化新知识的经验范围 显示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素、安排顺序和人分量 提供指导注意掌握指导的程度 诱引行为促进学生主动参与，积极做出反应 及时强化给学生行为及时反馈 检查评价 独立测试，单元测试等方法 促进迁移系统学习及时布置新任务,建构主义理论,基本观点：（1）学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构的 经验背景；（2）学习者以自己的方式构建对于事物的理解，从而不同 人看到的是不同的方面，不存在唯

3、一的标准理解 代表人物：维果斯基、皮亚杰、斯滕伯格 基本原则：1.认知灵活性理论及其随即通过教 2.情境性 3.教学中的社会相互作用 4.自上而下的教学设计及知识结构的网络概 5.支架式,支架式教学,概念：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种空架子的概念是为发展学习者对问题的理解，为此，实现要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 儿童独立解决问题时的发展水平: 1.和教师指点下的解决问题的潜在发展水平之间的距离 2.最邻近发展区 最邻近发展区包括1.搭建脚手架 2.进入情境 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价,抛锚式教学,1.创设情境：是学习能在和现

4、实情况基本一致或类似的情况 下发生。 2.确定问题：锚 3.自主学习 4.协作学习 5.效果评价 随即进入教学：呈现基本情景、随机进入教学、思维发展训练 思维发展训练：1.教师与学生之间的交互应在原认知级进行（即教师向学生提出问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问）；2.要注意建立学生的思维模型，即要了解学生的思维特点；3.注意培养学生的发散性思维；4.协作学习；5.学习效果的评价,1.创设情境：是学习能在和现实情况基本一致或类似的情况 下发生。 2.确定问题：锚 3.自主学习 4.协作学习 5.效果评价 随即进入教学：呈现基本情景、随机进入教学、思维发展训练 思维发展训练：1.教师与学生之间的交互应在原认知级进行（即教师向学生提出问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知

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