国家级教成果奖申报材料-辽宁省高校创业教育体系和创业教材建设与推广(教材)

1、国 家 级 教 学 成 果 奖 申 报 材 料辽宁省高校创业教育体系和创业教材建设与推广（教材）成果总结成果完成单位: 大连工业大学辽宁省高校毕业生就业指导服务中心成果完成人：尹琦、刘铸、范龙、刘万芳、李颖2009年3月30日目录一、 概念界定与假设（一） 创业（二） 自雇型企业（三） 专业自雇型创业（四） 创业是可以习得的假设二、 成果简介与解决的问题（一） 成果简介（二） 成果解决的问题三、 课题意义与创新点四、 成果形成过程与阶段性成果第一阶段：国际合作开发与本土化创新（一） 引进创业教育（二） 本土化创新第二阶段：科研立项与创业教育研究成果（一） 创业教育研究课题（二） 取得的研究成果

2、第三阶段：政府部门推广创业教育成果（一） 培训培训者（二） 培训创业带头人（三） 巡回辅导进校园（四） 省外交流（五） 建立三级创业孵化基地（六） 积极的社会反响五、 成果关键内容综述（一） 大学生“专业自雇型”创业教育培养定位研究（二） 高校创业教育体系设计与实践（三） 出版大学生创业实务教材（四） 高校创业孵化研究与实践六、 网站展示清单高校创业教育体系推广与创业教材建设成果总结一、 概念界定与假设本成果将涉及以下概念和假设：（一） 创业创业的含义是：发现别人不曾发现的商机创办一个盈利型企业的过程。即创业的本质是发现商机、把握商机创办盈利型企业。（二） 自雇型企业自雇型（Self-empl

3、oyed）企业的含义是：自己雇用自己，自己给自己开支的企业。自雇型企业的特点是小型、投资少、简单易行。创办自雇型企业已成为目前世界最大众化的创业-就业形式。（三） 专业自雇型创业专业自雇型创业的含义是：大学生创办一个与所学专业有关，具有一定专业门槛、投资额度在2至30万人民币之间的自雇型企业。（四） 创业是可以习得的假设创业可习得的含义是：发现和把握商机有其内在规律可循，可以通过培训和实践，使人们掌握这一技能，成为创业者。二、 成果简介与解决的问题（一） 成果简介从大学生创业教育的实施主体高校角度，对大学生创业教育的宗旨、理念、培养目标及创业教育内容、方法、过程、创业教育组织等方面进行了十年的

4、理论研究与实践探索，所形成的高校创业教育研究系列成果如下：1. 专业自雇型高校创业教育培养定位研究1。2. 高校创业教育体系设计与实践2。3. 该体系对应的大学生创业教材3 4。4. 该体系对应的高校创业孵化基地建设5。5. 以上内容在省内外进行了4年的推广。成果历时10年积累。通过“国际合作开发”、“科研立项研究”和“政府部门推广”方式，形成了辽宁特有的大学生创业教育模式。（二） 成果解决的问题通过高校创业教育体系的理论研究与实践探索，为改革我国高等教育单一且强大的谋职教育体制，以及变高校一元谋职教育体系为二元就业、创业教育体系提供了理论、内容与方法。三、 课题意义与创新点实现“以创业带动就

5、业”国家战略的核心是发展大学生创业教育。从高等教育角度看，目前阻碍我国大学生创业教育的瓶颈问题是：一缺明确的大学生创业教育培养定位；二缺系统的高校创业教育体系；三缺创业教育内容即创业实务教材；四缺有经验的创业指导教师；五缺大学生创业实践孵化环节。本成果创新点是针对上述“五缺”给出以下对策：1.确定了大学生“专业自雇型”创业教育培养目标定位，使创业成为大学生就业的可行方式。2.设计了“高校创业教育体系”，使高校由一元谋职教育体系变为二元就业、创业教育体系，具备了培养创业者的能力。3.出版了大学生创业实务和大学生自主创业典型案例DVD音像教材，使创业培训活动有章可循。4.完成了“校园非盈利性半商业

6、化”的大学生创业孵化基地运行机制建设。解决了大学生在实践中学习创业的难题。四、 成果形成过程与阶段性成果成果自2000年起，经历了三个阶段：第一阶段：国际合作开发与本土化创新以大连工业大学为主，通过引进、吸收和本土化创新，形成高校大学生创业教育体系。包括：（一） 引进创业教育2000年大连工业大学申请到加拿大CCPP（Canadian College Partnership Program）57万加元资助的为期四年中加合作创业教育项目，将加拿大自雇型企业创业教育引进中国。（二） 本土化创新2000至2004年，国际交流和本土化实践活动。中加教师先后对7期240多名下岗失业者做了创业培训，多人成

7、功创业。2001年，大连工业大学 “小企业创业”课程纳入教学计划。（截止目前已累计培训2000余名大学生）。2003年，完成了“社区创业工程社区自雇型企业创业模式”项目，辽宁省劳动厅召开全省现场会推广。2004年11月12日，该合作项目通过了加拿大CCPP的评估，认为达到加拿大“自雇型企业创业”培训先进标准，在本土化创新方面取得领先水平6。2004年，成立大连工业大学创业指导中心，开始试行创业教师与专业教师合作，由工科、艺科资深教师指导学生发现所学专业领域内的商机，由创业教师指导学生完成创业商业模式的设计。该实验得到师生的认可，验证了“专业自雇型”创业培养目标为导向的大学生创业教育体系的可行性

8、。2005年，“大学生创业教育体系开发与实践”成果，被辽宁省教育厅评为辽宁省教育成果一等奖7。第二阶段：科研立项与创业教育研究成果成果团队完成8项研究课题，取得10项研究成果。（一） 创业教育研究课题由成果第一完成人主持并完成的课题有：1. 2000-2004年，CCPP（Canadian College Partnership Program）57万加元资助的国际合作项目“Enterprise Skill for Women (Chine）”（编号：Level Projecti:-713Z ）。2. 2003年，大连市劳动局资助的“社区创业工程社区自雇型企业创业模式”项目。3. 2004年，

9、辽宁省教育厅资助的人文社科计划项目“辽宁省大学生创业教育研究”（编号2004 G 015）。4. 2005年，大连市人口委资助的“大连市失业人口创业对策研究”项目（编号DLRKYJ2004-11）。5. 2006年，辽宁省“十一五”规划项目“大学生创业教育体系研究”（编号43-6号）6. 2007年，辽宁省教育规划项目“大学生创业教育体系内容与实践基地建设”（编号20060155）7. 2008年，辽宁省教育科学规划课题“高校创业教育体系与专业自雇型创业孵化研究”（编号ZX08001）；8. 2008年，中国高等教育学会全国教育规划重点课题“高校专业自雇型创业人才培养模式研究”（编号08-92

10、）。（二） 取得的研究成果截至目前，成果团队完成的研究成果有：1. 专著：大学生创业实务.尹琦，吉林人民出版社，2008年。2.大学生自主创业典型案例DVD音像教材：辽宁省高校毕业生就业指导中心、辽宁教育电子音像出版社,2006年.（获第二届中华优秀出版物音像奖）。3. 论文：大学生创业定位与创业教育.中国高教研究，2007.7。4. 论文：创业教育体系设计与高校二元教育的形成.辽宁教育研究，2009.4。5. 论文：高校毕业生创业孵化基地建设.辽宁教育研究,2006. 66. 论文：大学生创业行为灰色分析.辽宁教育研究，2007.3。7. 论文：构建大学生创业教育和服务体系研究.辽宁教育研究

11、，2006.18. 论文：大学生创业教育与辽宁振兴.中国大学生就业，2007.6。9. 论文：高校与大学生创业产权问题初探.辽宁教育研究，2007.610.论文：社区创业工程开发模式.市场与人口分析，2005.3。第三阶段：政府部门推广创业教育成果以辽宁省教育厅高校毕业生就业指导服务中心为主，对该项成果进行省内外推广。包括：（一） 培训培训者2005年起，省高校就业中心每年举办一次全省高校创业骨干教师培训班，对成果进行师范推广。累计培训教师500余人。2006年起，就业、创业课程纳入辽宁高校必修计划，创业课不少于8学时。（二） 培训创业带头人2005年起，成果第一完成人在省高校就业中心不定期培

12、训大学生创业带头人，已累计培训802名，其中部分人成为创业典型。全省共有2651名高校毕业生领取了自主创业证，绝大多数创办了自己的企业，带动1.5万人就业。（三） 巡回辅导进校园2004年起，省高校就业中心每年组织大学生自主创业巡回辅导报告团进入高校宣讲大学生创业。截止目前已对5个城市20余所高校及大连市团委、市高校就业中心等单位做了近三十场大学生创业专题报告会，听众逾万，师生欢迎。（四） 省外交流2005年，该成果在中国高等教育研究会组织的高校毕业生就业研讨会上，向全国各省就业指导中心和高校主管毕业的领导做了汇报，引起强烈反响。之后，湖北教育厅在2006年，河南教育厅在2006和2008年先

13、后聘请成果第一完成人对两省高校毕业生管理人员和骨干教师培训班进行了交流与培训，获好评。（五） 建立三级创业孵化基地在省委省政府的支持下，省高校就业中心推动建立了校、市、省三级大学生创业孵化基地。省大学生创业孵化基地设立创业基金5000万元，与高校创业孵化基地对接。18所高校成为“辽宁省大学生创业教育示范校”。（六） 积极的社会反响以上活动引起社会关注：2004年4月10日，中央电台新闻联播给予录音报道；2004年4月29日，中央电台内参104期，以“建议推广自雇型创业教育”为题，报送党中央、全国人大常委会、国务院领导及有关部门、各省、自治区党委、政府8；2005年6月6日人民日报头版给予报道9

14、。五、 成果关键内容综述（一） 大学生“专业自雇型”创业教育培养定位研究大学生创业定位及创业教育培养定位是建立大学生创业教育体系的前提。目前我国尚未对大学生创业教育培养目标进行科学定位，人们要么把大学生创业定位于海归学子的“新产业型创业”，要么混同于下岗者的“自雇生存型创业”。事实上，我国大学生是一个特殊的创业群体，他们有较好的文化素质和一定专业知识，但一般不足以独立开办新产业型企业；有实现自我价值的需要，但普遍缺乏创建企业的社会能力。不应该要求他们像海归学子那样创建一个高新技术型企业，也不希望他们放弃所学专业，建一个与下岗失业者恶性竞争的“自雇型企业”。本成果从大学生创业的个体性和创业教育的

15、社会性特征出发，通过问卷调查和可行性分析方法，建立了大学生创业定位的评价维度及定位分析模型（见图1）。中创业投入创业难度市场竞争高高低低低高中中自雇型创业专业型创业新产业型创业 专业自雇型创业专业领域内投资2-20万间 图1 大学生创业定位模型实践证明，使大学生具备发现（所学）专业领域内商机的技能和把握这一商机成功创办一个专业自雇创业型企业的能力的“专业自雇型”定位不仅有利于大学生利用专业知识以创业方式实现就业，而且使大学生在走下“新产业创业”象牙塔的同时，避免了与下岗失业者“自雇型创业”的恶性竞争。（研究成果见附件1）。（二） 高校创业教育体系设计与实践我国大学一直以谋职教育为己任。医学院培

16、养医生而非医院院长；师范学院培养教师而非学校校长；工学院培养工程师而非企业主；管理学院培养管理者而非老板，无论是培养目标、教育理念、教学内容和方法，我们的大学都是为满足某类现存组织成员的资质要求、而不是围绕着如何创建一个新组织、新企业来组织教育资源和完成人材的培养。显然，高校单一且庞大的一元谋职教育体系已不适应当前大学生对于创业的学习需求和社会对大学培养创业者的使命要求。改革大学单一的谋职教育体制，建立大学生创业教育体系并嵌入到高校现行的教育体系中，变高校一元的谋职教育为二元的就业、创业教育将成为高等教育发展之必然。为此，本成果从创业是可习得的假设出发，依据教育学原理和系统工程方法，设计我国高

17、校创业教育的体系如图2所示。该体系的主要内容已在大连工业大学得到实施。（研究成果见附件2）。图2 高校创业教育体系（三） 出版大学生创业实务教材由于创业的本质是发现和利用环境商机创建一个盈利型企业的实践活动，因此一般而言，反映创业教学内容的教材必须要为读者提供在本国的经济环境、法律环境和人文社会环境下，发现和把握商机的技能与创建企业的方法。实践已证明直接引进国外创业教材的做法效果不佳，而创业教材建设的难题是：面对创业这一“打法”问题，我国学者普遍缺乏创建企业的商务实践，而我国的企业界人士又无暇顾及创业的理论研究。该教材以8年创业培训教案为内容，以多年创业教育研究为理论，以近30场创业讲座为检验

18、，用93个单元系统地阐述了个体创业的原理和技能要素，并在每单元为读者设计了调查研究表和商业模式设计单，全部表单汇集后就是一份由读者自主设计开发的商务计划书。这种“留下一半，让读者完成”的启发式教材，不是简单的知识传承和单向说教，而是通过点燃大学生头脑的创业火炬，让读者扮演企业的创建者，引导他们围绕着如何创建一个盈利型企业进行思考、调查和商业谋划。实践证明，该教材有利于workshop式创业培训双边教学，有利于创造大学生的学习需求。（教材成果见附件3）。（四） 高校创业孵化研究与实践创业是科学、是艺术，但更是实践。从本质上讲，大学生创业行为源于他们的创业价值观和创业能力，但创业值观的形成和创业能力的获得又主要来自成功的创业实践。因此，高校创业孵化基地建设就成为大学生学习创业的核心问题。从社会角度看，高校应该为大学生提供创业基地，使他们学习创业时有个“练摊”之地（如同理工科的实